我教《满井游记》.docxVIP

我教《满井游记》 城东中学 李爵 《满井游记》是一篇清新的写景小品。写景层次分明，比喻新鲜， 字里行间洋溢着作者 游览时的轻松喜悦心情。 教读本文， 怎样引导学生把握主要内容， 体会作者的感情，学会本 文准确生动的写景方法呢？我把重点放在朗读上。 整个课堂教学做到 “以讲带动读， 以问促 进读，以议加强读，以练巩固读” ，从而使学生主动地参与各种实践活动，读读议议，从中了解思想内容，体会了写景方法。具体从以下几方面入手： 一．“以读为主” ，落实字、词、句 这是一篇文言小短文， 怎样去识字积词， 弄懂句意？我没有串讲课文， 而是通过引导学 生多读、熟读、精读、背诵等具体言语活动实践，来完成这项任务。 首先，在课堂上安排充分时间，让学生切切实实地去读书，不走过场，把教师讲解、提 问的时间压缩到最低限度；其次，变换形式——采用学生自读、老师范读、 师生共读多种方 式，着眼于读的不同目的，不同功用，确定恰当的读的方式， 并把这些读的方式有机安排在 初读、细读、精读等各个教学环节之中。通过多读，使字、词、句的训练落到实处。 二．“以思伴读”进行质疑训练 俗话说：“小和尚念经，有口无心。 ”进行无鲜明目的的机械的枯燥的重复的读，还不如 不读。为了使学生集中注意力读书，做到“口到” 、“心到”，就要有的放矢地对学生进行质 疑训练。以“疑”促使学生更好地在思考中读书，即“以思伴读” 。 在导入新课后， 我先引导学生读自读提示，进行质疑练习。通过训练， 他们了解了本文的大致内容及写景特点。在此基础上，再读课文，鼓励学生大胆质疑，积累探索。接着，教 师引导学生围绕文章中心，把相关问题的理解都串到一条主线上，即怎样层次分明地写景，这样问题有了主要方向。学生带着问题，再读课文，细心体会本文的写景特点。接着，引导 学生探究语言， 加大思维深度。 在这篇小品文里， 作者借助遣词造句的高度技巧， 突出了早春二月景物的个性。引导学生理解这一点，还是通过读来完成。学生先读后议，找出“冰皮 始解”，一个“始”字，使时间性更加鲜明， “柳条将舒未舒” ，也是早春的特点，不是暮春的景物。“柳条披风” ，更让学生联想到“二月春风似剪刀” 。教师适当点拨，不断把学生的思维引向深入，让学生因“疑”而动，不仅获取了知识，更培养了他们的学习能力。 三．“以情促读” ，领悟旨意 文以载道，文以传情。可以说， “以情悟文”是语文教学的一条规律。因此，指导学生读书时，不能忽视情感的参与。 这篇小品文，生动地表达了一个“城居者”整个冬天都“局促一室之内” ，而今返回自 然“若脱笼之鹄”的欢快之情。学生多次朗读后，都能很好把握文章的“情调” 。我在点拨时，力挣做到以读为旋律， 融声音、表情、姿态、手势为一体， 把学生带入特定的课文情境。这样，我就很自然的把自己体验到的情感传递给学生，使学生产生情感的共鸣。 第 1 页 共 1 页