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小学英语阅读教学的教学步骤 小学英语阅读教学可以有以下几个教学步骤： 1. 读前活动（Pre-reading ）：激发动机，引导学生进入阅读状态 通过下列方式建立起故事或者阅读内容以往经验、知识之间的联 系：课堂讨论、“Brain Storm(大脑风暴) ”、制作关于以往知识的分类 列表、制定目标、预习课文中的图片、做出预设以及使用与课文内容 相关的视听辅助材料（音乐、影片片断）等。 学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发 挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或受本单 元话题的“热身”的影响，或充分认识了阅读的重要意义，都能使他 们迅速地进入高效阅读状态。教师可以讲述与阅读材料有关的人物故 事、历史故事等，用引人入胜的开场白吸引学生；可以用幽默、笑话、 猜谜、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标； 可以用歌曲、音乐、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和 联想；教师还可用声情并茂的朗读，吸引学生去体会和领略阅读材料 的美感。如在阅读《Success With English》（广州版）里 “节日”的 课外材料时，我先播放有关农历新年的贺年曲，孩子们听见熟悉的旋 律已兴奋起来，然后我让他们说说新年里他们最喜欢做的事和最难忘 的事。他们都争先恐后地与同伴分享自己的快乐。在一片欢笑声中， 我趁热打铁：想不想知道其他西方国家的节日？孩子们欢呼雀跃，异 口同声 “想！”。同学们都怀着强烈的好奇心去阅读文章，大大提高 了学习的效果。 2. 阅读中活动（While-reading ）：要求具体，以准确感知阅读材料 小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗 略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。学生在阅读 过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须采取行之有效的 手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求 越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的 要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则，具体可采用 如下活动： 3. 读后活动（Post-reading ）：交流讨论，培养综合运用英语能力 其次在学生阅读后，老师应注意以下几个问题： A 、对阅读质量的检查评估。要求学生限时细读。引导学生对所读 内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实 质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。 B 、对策略使用的评估（可以通过讨论形式）。倡导合作式阅读活 动。教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合 作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过 程。为此，我有时将学生带到语音室，有时将学生带到阅览室，让学 生二人一组、四人一组、六人一组或自由组合进行英语阅读活动。读 后，让学生交流阅读心得。交流各自的认识和感想是学生对阅读效果 的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或 不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定 的阅读目标。 C 、依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习（如角色扮演，大意 复述，采访活动）。表演: 让学生阅读之后把短文内容表演出来，能 帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述 短文: 在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期 记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。在教 授篇幅较长的课文时，我采用阅读教学，利用关键词、关键句加图片 进行分段、分节或整体对课文复述。 D 、对学生阅读过程表现的评估（可通过学生自我汇报的方式）。 教师开放性设问:运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的 基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂 上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。在学习《Success With English》（广州版）( 四年级上册) “People ”时，我给学生设计了一 个问题：Who is your hero/heroine? Why? 并让学生分组展开讨论，每 组推选一位代表上台陈述自己的观点。