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9.2 学习动机的理论 第二节 学习动机的理论 一、行为主义学习动机理论 行为主义用强化理论来解释行为或学习产生的原因，认为行为最 初是由内部或外部的刺激所发动的，有机体就根据过去的经验或已形 成的习惯确定他所要采取的行为的方向。 学生是否有学习的行为倾向，完全取决于先前的学习行为和刺激 因强化而建立的牢固关系。行为主义主要阐述外部动机的作用，因为 它认为学生之所以产生学习活动或避免学习活动，是因为外在的奖励 或惩罚。 如果学生因学习行为而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞 扬等），他们就会更愿意参加学习活动，产生很强的学习动机； 如果学生的学习行为没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就 不愿意参加学习活动，缺乏学习的动机； 如果学生的学习行为受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则 避免参加学习活动，产生避免学习的动机。 很多教师在教育中按照行为主义关于强化的理论，用奖励、惩罚来 塑造学生的学习行为。 这种方法对低年级的学生很有效。 但是对高年级学生的激励效果并不算好，很多学生很反感教师或学 校向他们施加的外部压力。 二、马斯洛的需要层次理论 马斯洛（Abraham H. Maslow，1908-1970），美国著名心理学 家，是人本主义运动的发起者之一。他的需要层次理论和自我实现理 论是人本主义心理学的重要理论。 马斯洛认为，需要的产生由低级向高级的发展是波浪形地推进的， 在低一级需要没有完全满足时，高一级的需要就产生了，而当低一级 需要的高峰过去了没有完全消失时，高一级的需要就逐步增强，直到 占有绝对优势。 马斯洛认为，前四种需要是缺失性需要（deficiency needs）， 是由于生理上或心理上有某些缺失而产生的；自我实现需要则是成长 需要（growth needs），是为了个体的成长和发展。 好的班级氛围 好的学校硬件 但是：有些与“需要层次理论”相悖的努力学习的案例：即，基本 的生理需要没有满足的情况下仍然坚持学习 （自我实现的需要）例如 孙康映雪、废寝忘食、悬梁刺股 三、自我效能感理论 自我效能感(self-efficacy)指人们对自己是否 能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 班杜拉认为行为出现的原因不是随后出现的 强化（例如好分数或者奖励），而是人们的期 待。 自我效能感中的“期待” 结果期待，是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测， 例如 一个学生感到今天背两个小时的单词，明天的英语考试就能及格， 那么他就有可能去背单词（学习动机增加）； 效能期待，指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，既人 对自己行为能力的推测。 例如 当面临一道难题时，有的学生认为自己有能力做出来，有些学生则 认为自己肯定做不出来。当人确定自己有能力进行某一项活动时，就 产生了高度的自我效能感。 自我效能感的作用 自我效能感比较类似通常说的自信，实际上自我效能感可以看作是 对自己是否具有成功完成做某事的能力的自信。学生只有对某种活动 具有自我效能感，才有自信去从事这项活动，克服困难，获得成功。 班杜拉认为，自我效能感的功能主要有四种： 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； 影响人们在困难面前的态度； 影响新行为的获得和习得行为的表现； 影响活动时的情绪。 自我效能感的影响因素 1.直接经验 直接经验是学习者亲身经历的成败经验，这是对自我效能感影响最 大的因素。 2.间接经验 人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。 3.言语说服 他人的评价和言语对学生的自我效能感也有影响，尤其是来自教师 的言语。 4.情绪唤醒，生理体验 人的情绪唤醒也会影响自我效能感。人们常把自己在紧张和疲惫状 况下的生理活动理解为自己没有能力胜任某一任务的体现。 四、成就动机理论 成就动机是一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向。 高的成就动机可以激发学生渴望知识的迫切愿望，使学生积极主动地 参与学习活动，努力克服困难，坚持不懈的努力，最终达到学习目标， 取得学业的成功。