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9.3 学习动机的影响因素与培养激发 第三节 学习动机的影响因素与培养激发 一、学习动机的影响因素 内部因素——学生的自身需要与目标结构 1.目标的设置 明确的、中等难度的、近期可以达到的目标，更容易激发学生的 学习动机，并维持学习动机。 对初中生说：“好好学习才能找到工作”不如“好好学习才能考 上高中”。 例如一个学生的语文成绩非常不好，每次都只能考几分，这时候 教师如果用“你要好好学习以后才能找到工作”这样的目标来激励他， 显然是不可能有良好效果的。相反，告诉学生下一次考试只要在听写 部分得 80%的分就算是成功，这个明确、中等难度且可以达到的目 标更能激发这名学生的学习动机。 2.目标结构 以掌握所学内容为定向的掌握目标 拥有掌握目标的学生，他们关注的是掌握所学的内容，而不在意 他们的得分及与班上其他人的比较。他们往往主动地寻求挑战，不断 地提高，不管遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研。 以成绩定向的成绩目标 拥有成绩目标的学生，则将注意力集中于他们的行为表现及别人 对他们的评价。他们评价自己的学习行为时，不是在意自己学到了什 么或自己付出了多少努力，而是他人怎样看待他们，他们的分数在班 上的位置。 内部因素——成熟与年龄特点 小学低年级 低年级学生的学习动机主要来自于对学习内容和形式的兴趣，他 们不知道学习是为了什么，也没有远大的目标。 比如，某一门课生动、有趣、好玩就喜欢学，反之就不喜欢学； 考试成绩好、常受表扬的课就喜欢听，否则就不喜欢听。这时的学校 对低年级的孩子有吸引力，他们一般比较愿意上学，学习上表现得非 常主动。 小学中高年级 小学中高年级，学生对学习的学习内容和学习形式的兴趣已经淡 化了，这时学习活动本身很难激发他们的学习动机，尤其是千篇一律 的课堂讲授式的学习。但在这个阶段，由于生理和心理的发展和认识 水平的提高，学习动机的社会化因素增强，这时他们开始注意社会影 响，注意到自己在班中的地位，在父母和教师眼中的地位。 同时，学生开始由以前的直接的近景性动机向着间接的远景性动 机转化，理想和信念在其学习动机结构因素中逐渐占有重要位置，间 接的远景性学习动机逐渐成为支配性的稳定而持久的学习动力。 中学生 进入中学以后，随着年龄增长，学习动机的结构则由附属动机向认 知性动机和成就性动机转变，也就是从外部动机向内部动机转变。 另外研究者发现从初一到高三，学生的学习动机在强度上出现明显 的下降趋势，因此教师要特别注意引导激发中学生的学习动机。 中学阶段学生的自尊心日趋增强，教师应多激发他们的奋斗精神， 通过成功体验让学生对自身的发展具有信心。这时切忌象小学那样使 用物质奖励，而是应让中学生的学习动机从外部动机转为内部动机。 内部因素——学生的焦虑程度 学生焦虑程度对动机的的影响 焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担 忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成 绩。 中等程度的焦虑对学习是有益的，焦虑程度过高或过低都会对任务 的完成有不良影响。 我们在日常生活中很容易看到这样的现象，一个学生如果在考试前 完全不焦虑，就无法产生学习动机，于是继续玩耍，丝毫不做复习， 那么学习效果可能也不会好；但是如果一个学生如果考试前太过焦 虑，动机太强，甚至可能引起失眠，在考场上则容易出现思路堵塞的 现象，也不利于发挥。 外部因素——学校和教师的作用 （一）学校和教师的作用 1．教师的榜样作用 大量的观察、调查研究证明：教师在学生学习动机形成中是一个十 分强有力的因素。教师本人是学生学习动机的榜样。 2.教师的期望作用 教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果。由于期望的不 同，教师对不同学生的对待方式不同。这种不同的对待方式影响着学 生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果这种对待方式持续下 去的话，便会对学生产生固定的影响。 （二）皮革马利翁效应 皮格马利翁效应=罗森塔尔效应=期望效应 心理学上的 “皮革马利翁效应”，是指热切的期望与赞美能够产生 奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的 预期要求。 古希腊神话中记载了这样一个故事：塞浦路斯的国王皮格马利翁非 常喜欢雕塑。一次，他用一块象牙精心雕塑了一个美女像，给她取名