10.1 知识的学习中小学健康教育.pdf

10.1 知识的学习 第一节 知识的学习 一、知识是什么? 学生到学校上学，最重要任务之一就是学习各种知识。但到底才 能叫知识呢？ 人们观察每天温度和植物的变化，总结出了关于季节的知识。这 里要注意，“今天的叶子黄了”是信息，信息是构建知识的材料，但 并不是知识，要从“叶子黄了”的信息中总结出季节的变化，才是知 识。 现象、信息 所以，在教育大词典里，把知识定义为对事物属性与联系的认识。 知识是人们对实践活动的认识成果，具有一定的稳定性和明确 性，但知识也是在不断进化和更新的，且具有情境性。例如，最早人 们并没有将季节划分为四季，而是根据春种秋收的活动，将一年划分 为两个季节：春和秋。冬和夏的概念在很久之后才出现。对于一些处 于四季没有那么分明的地区的民族，则形成了其他的分类方法，比如 非洲的季节就只分两种，旱季和雨季。 知识不等同于能力。培根说过：“知识就是力量”，有些人就认 为这意味着有了知识就具有了能力，这是不对的。虽然知识是能力发 展的基础，但要将知识转化为能力，还需要个体能够将知识、技能应 用到问题解决的情景中。 二、陈述性知识和程序性知识 知识可以分成陈述性知识和程序性知识。 1.陈述性知识 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么” 的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达，这是我们日常理解 的知识。目前我们的学校教育中陈述性知识占了很大的比重，考试时 的“名词解释”、“简答题”、“填空题”都是在考察学生的陈述性 知识。 陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式进行表征。 概念是人对事物的本质特征的认识，思维一讲中介绍过，这里不 多说。 命题是用句子来来表述一个事实或者描述一个状态，比如辽宁省 有煤矿，这是一个命题。如果有多个命题，且命题之间有相互关系， 就构成了命题网络。 表象在思维一讲中也介绍过。 图式，是有组织的知识结构，这个知识结构组合了概念、命题和 表象。图式有不同的分类，包括物体图式、事件图式、动作图式等。 其中事件图式又叫脚本，是各种事件发生的过程及其过程间的关系的 图式。比如这里一个幼儿教育的故事，这就可以看作是一个故事的图 式。 2.程序性知识 程序性知识是则关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或 者说是关于“如何做”的知识。陈述性知识和程序性知识都是认知经 验的知识，其中程序性知识与活动动作的执行密切相关，但仍然只是 一类专门叙述活动规则（包括心智活动）和方法的知识。并不等于技 能。程序性知识的表征方式，有人认为是以产生式来表征。 每个产生式包括两个部分：条件和行动，可以用“If-then”来表 示，即“如果—那么”。这里是一个关于过马路的简单的产生式系统。 如果灯是红的，状态是还没有过马路，那么就要等。 如果灯是绿的，状态是还没有过马路，那么就走过马路，直到状 态变化成到通过马路为止。 三、概念的学习 知识包括很多种形式，我们这里主要介绍一下概念的学习。 在前面我们已经介绍过概念，这里就不再介绍了。我们主要来看 一下学生在学校里如何学习概念。奥苏贝尔认为，学生在教学条件下 学习概念，主要的形式是概念同化。概念同化是利用学习者认知结构 中已有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从 而使学习者获得概念。 奥苏贝尔把概念的同化分为上位学习、下位学习和组合学习。 戴维·奥苏贝尔 （1918 年－2008 年） 美国心理学家 下位学习：当学习者获得了一个抽象概括程度较大的概念，再学 有缘学习更多+谓ygd3076考证资料 习一个抽象概括程度较低的概念，即学习一个下位概念。例如，学生 学习了“车”这个概念，再学习小汽车、卡车、摩托车、自行车，都 是属于车，这就是下位学习。 上位学习：当学生已经获得了几个同类的、抽象程度较低的概念 之后，在教师的引导下他们形成一个抽象概括程度较高的新概念。例 如，学生学习了车、船之后，将这