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小学生解题能力 小学应用题教学的目的在于形成和发展学生的解题能力。由此，研究小学生解题能 力的实质、构成要素及英形成发展规律，也就理所当然地成为应用题教学心理研究的主体。 但遗憾的是，我国应用题教学心理研究大多是对日常教学经验的描述与总结以及对某个研究 专题的细致分析，而极其缺乏对解题能力这一重大问题所进行的系统而深入的理性探讨。 什么是解题能力？构成解题能力的基本要素有哪些？它是怎样形成发展的？ 长期以来，正是由于对这些基本理论问题无法作岀明确回答，才使得应用题教学难 以有突破性的发展，使得应用题教学心理研究长期陷于困顿。显然，要改革当前应用题教学 体制，优化应用题教学系统，推进应用题教学心理研究，就必须首先在理论上揭示小学生解 题能力的实质、构成要素及形成发展规律。本文试作探讨。 长期以来，应用题教学心理研究虽对解题能力的实质没有作出明确回答，但纵观哲 学与心理学文献，有关能力问题的讨论已有了相当长的历史。这些有关一般能力的基本观 点，影响着人们对解题能力的基本看法。人们关于解题能力实质的日常看法，大致可以分为 四类。 因素论观点。 把解题能力看作是某些一般能力因素（如理解能力、分析能力、综合能力、运算能 力等）的综合体，试图通过对解题能力的因素分析或经验分析，探讨影响解题活动的一般能 力因素。 先验论观点。 解题能力是与个体经验无关，并先于个体经验而存在的实体，把能力看作是主