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生物科技行业高中生物教学的反 思策略 高中生物教学的反思策略 内容摘要： 本文探讨了壹种重要的教师专业发展方式——教学反思。文章分析了教学反 思的界定和意义后重点探讨了高中生物教学反思的具体操作策略，且结合具体的 教学实例从四方面进行了探讨——对生物教育理念的反思；对课堂活动设计方案 的反思；对课堂亮点和失误点的反思；对学生评价的反思。文章仍对教学反思的 效果进行了分析，最后仍提出了几点问题和建议。 关键词：高中生物教学反思案例 基础教育课程改革向中小学教师提出了前所未有的挑战，对每个教师来讲是 面临新的开始，如何按新课程要求，在新课程理念下快速提升自己，引领自己， 我想：反思是教师专业成长最有效的途径。那么针对自己的生物学科要反思什么？ 怎样反思？反思的后续又该怎样？本文将结合自身实践谈些粗浅的见法。 壹、问题提出 1 、教学反思的界定 教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，通过 观察、回顾、 诊断、自我监控等方式，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果或给 予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，将 “教学”和 “学习”结合起 来进行审视和分析的过程，是壹种通过提高参和者的自我觉察水平来促进能力发 展的途径。其俩大特征是自觉性和超越性。 2 、教学反思的理论依据 教育建构主义理论认为，学习是主动建构知识而不是接受知识的过程；教学 是支持建构知识而不是灌输知识的过程。我们从以皮亚杰为代表的认知建构主义 理论中得到启示：既然学习是知识的建构和意义的制定，那么任何人都是依托自 身的经验去建构知识，这壹理论迁移到教师的专业学习中，无论是教学方式、教 学方法和教学设计，都是建立在教师个人的教学经验之上。而反思性教学实践的 过程完全符合建构主义的教学观，也符合学生学习的需求。如果我们从元认知理 论的角度加以分析，不难发现所谓元认知是指发现人对自己认知过程的再认知， 是个体对自己获得知识和应用知识的过程进行反思的壹个过程。元认知的实质是 人的自我意识、自我评价和自我监控。而反思性教学就是对自我教学的反思评价， 这和元认知理论是相吻合的，也符合教师专业发展的规律。 3 、教学反思的价值分析 90 年代以来国际上提出壹个公式：教学经验+教学反思=职业发展。该公式体 现了教师专业发展的过程是壹个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。 我们知道教师教学有三大特点：壹、教学情境的不确定性；二、教学对象的 复杂性和差异性；三、教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和 不可重复性。这就意味着教师的工作没有固定的模式能够套用，因此教师必须有 应变能力，这也要靠教师自己的经验（经验的重要性）。经验从哪里来？教师的 经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，以及所思所想。美国学者波斯纳 认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。反思后教师再 不断地进行探讨和研究，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃，把感 性的体会上升到理论认识再去指导我们的课堂教学实践。 新课程中特别提出了四个关系和四个强调：壹是在对待师生关系上，强调尊 重、赞赏；二是在对待教学关系上，强调帮助、引导；三是在对待自我上，强调 反思；四是在对待和其他教育者的关系上，强调合作。反思性教学的推行需要充 分地反思师生关系、师师关系、自我和本我关系，教和学的关系，因此，反思也 是新课改的必然需要。 二、反思策略 教学反思的内容能够有很多，笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、 课后回顾以及学生评价这四个层面进行了有益的实践和尝试，在具体的操作策略 上分述如下： （壹）教学理念反思 生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性 学习；注重和现实生活的联系。 当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行 为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行 重新认识。教师的反思是否全面，不能只见是否反思了教学问题，而要从根本上 反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现新课改的要求？是否努 力改变学生的学习方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力在提 高学生的素质而不仅仅为了分数？即教师也需要对自己教学活动中所体现出来 的教育观、课程观、学生观、评价观的反思？从根本上说是对自己教育价值观的 反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的