电与热教学设计样本.docVIP

第四节 电和热 李新宇 绥中李家学校 一、概述 ??“电和热”是八年级物理一个关键学习内容，是学生生活中熟悉用电器入手，使学生深入认识电和热关系， 经过试验说明电热和电阻、电流、通电时间全部相关系（试验中很好地利用了控制变量和转换研究方法），指出焦耳经过大量试验才于1840年得到正确结果——焦耳定律，同时为了使学生加深对焦耳定律认识，又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt，这时启发学生从试验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定作用。为了使学生对课程标准中“在电流一定时，导体消耗电功率和导体电阻成正比”有更深了解，教材在50页设计了“想想议议”问题。对于电热利用和危害预防，教材也是从生活实际出发，对事例正确加以说明。 本内容关键是经过试验探究电流热效应跟哪些原因相关。难点是组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论 二、教学目标分析 1．知识和技能 ·知道电流热效应。 ·知道焦耳定律。 ·知道利用和预防电热场所和方法。 2．过程和方法 ·经过试验探究电流热效应和哪些原因相关。 3．情感、态度和价值观 ·经过电热利用和预防知识学习，认识科学是有用。 ·经过讨论和交流培养合作学习态度和意识。 三、学习者特征分析 本节课学习者特征分析关键是依据老师平时对学生了解而做出： ·学生是绥中李家学校初二学生 ·初二学生，探索性强，含有较强探究欲望 ·学生有过较多小组合作经验 ·学生已经学过电能和电功率 ·学生能够进行电功率简单计算 ·学生在日常学习和生活中已经接触到过很多用电器，而且全部会应用。 ? 四、教学策略选择和设计 ·探究引导策略：探讨式学习；启发引导 ·自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作课堂气氛 ·情景创设策略：利用生活中和教学内容相关情景，设计问题，设计物理试验，组织教学内容，提出有启发性引申问题，激发学生学习爱好，主动地参与到试验验证、试验猜想、探究规律学习当中 采取探究法、观察法、讨论法.等多种方法 ? 五、教学资源和工具设计 ·人教版新课标八年级物理初二教材 ·相关试验器材，如烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.、电炉、电熨斗、热得快 ·专门为本课设计多媒体课件 ·多媒体教室。 六、教学过程 （一）、引入新课 播放课件：电炉接通电源 发红、电灯发光、 电风扇转动 ［师］这些用电器工作时有一个什么共同特点？ ［生］全部要消耗电能。 ［生］全部会产生热。 ［师］同学们依据自己生活经验，一定能举出很多电流经过导体时，导体会发烧例子 这种现象这叫电流热效应. 板书：电流热效应 ［师］在前面课程小灯泡发光试验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接导线热不热. ［生］我摸过，没感觉到热. ［生］我也在家里摸过做饭电饭锅，饭全部熟了，导线也没感觉到热. ［师］同学们有没有考虑过这么问题：导线和用电器中流过电流相同吗？ ［生］相同. ［师］导线和用电器中流过了相同电流，用电器发烧而导线却几乎不发烧，这是为何？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生热量和什么相关. （二）、进行新课 一．电流热效应 ［想想］ ［师］同学们四人一组，选择上面仪器设计试验，讨论怎样做，有什么问题能够提出来. ［生］为何要用煤油，用水不能够做吗？ ［生］为何是等量煤油，不等量行吗？ ［师］完全能够用水来替换煤油，只不过时间可能要长部分才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回复第二个问题？ ［生］用等量煤油，来经过它们温度讨论电流产生热量.这么方法是控制变量法. ［师］同学们假如没有什么问题，能够开始模拟试验.（幻灯片展示） ［生］两个瓶中温度不一样. ［生］浸泡着镍铬合金丝瓶中温度计指示温度高.（引导学生分析） ［生］就是说在电流相同情况下，电阻越大，产生热量越多. ［生］应该说，在电流和通电时间相同情况下，电阻越大，产生热量越多. ［生］也能够说在电流相同情况下，电阻越大，产生热量功率越大. 共同总结出：在电流和通电时间相同情况下，电阻越大，产生热量越多。 ［师］刚才我们已经知道了，电流热效应和电阻关系了，那跟电流有什么关系呢？同学们能否设计出试验来验证呢？ ［生］讨论后得到试验方案 ［强调］控制变量关键。 ［演示］P49演示试验 ［师］这个试验又说明了什么问题呢？ ［生］在通电时间一定、电阻相同情况下，经过电流越大，导体产生热量越多。 ［师］ 同学们再来思索一下，电流热效应还跟什么原因相关？ ［生］时间，比如电视机通电越久，机身就越热。 ［师］刚才我们从第一个试验也能够看到，铜丝或镍铬合金通电时间越久，煤油温度升高得越多，说明产生热量也越多。 二．焦耳定律 ［师］从刚才多