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案例教学法在高中哲学教学中的运用 顺德区龙江中学 曾校（0757 内容提要：案例教学法是一种行之有效的方法，其在高中哲学教学中具有可读性、趣味性、启发性和教育性功能，因此，应当重视案例教学法在哲学中的运用。 关键字：案例教学法、高中哲学、案例运用 高中哲学是一门高度概括、理论性强的学科，学生虽然具备一定抽象思维、逻辑思维能力，但是要真正明白所讲的道理，并不是一件容易的事情，如何化抽象为具体，变复杂为简单，是摆在教师面前要解决的重要问题。案例教学法为广大教师解决此难题提供很好的办法。下面结合本人在教育实践中运用案例教学法进行教学，谈几点体会与感想，赐教于同行。 一、案例教学法在哲学教学中的教学功能 所谓案例教学法是指利用已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究,并提出各种解决问题的方案,从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法.由此可见,案例教学法是一种启发学生研究实际问题,注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法,它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。 1、可读性广。案例教学法以事件性、个案性呈现在学生面前，一个案例就同一个小故事，由于短小精炼，富有哲理，很受学生喜爱。在哲学前言教学中，我引入《成功的境界》｛1｝故事作为案例，让学生讨论：你们都渴望成功，那么，你们知道什么是真正的成功？刚刚学哲学，学生还不会运用哲学去分析，这需要老师点拨。 教师点评：成功在于能懂得取舍，学会放弃，对待成功，要能从容冷静，不去刻意追求，这是一种大智慧。臂如，同学们看，世界上有两种花，一种花能结果，一种花不能结果，可它们同样美丽。比如玫瑰，比如郁金香，它们在阳光下开放，虽没有任何明确的目的，但这也就足够了。我们学习哲学，就在它能给我们智慧，因为哲学是一门关于智慧的学问。哲学案例取材广，包罗万象，是取之不尽的教学源泉。 2、趣味性浓。哲学光说理，显然不能吸引学生，如果引入生动有趣的例子来说明道理，那情形就会大为不同。我在讲《创新是民族进步的灵魂》时，涉及理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等名词，学生被弄得昏昏然，象是雾里看花，更不懂它们之间关系。我导入《三个和尚挑水新解》｛2｝故事作为素材，学生对这三个和尚十分感兴趣，我及时让学生讨论：三个和尚中，谁代表制度创新？谁代表科技创新？它们哪个更重要？通过讨论分析，学生明白，如果没有制度创新，理论创新不能开花结果，科技创新、文化创新没有动力，因此，制度创新是根本。这样高深难明的道理就变得显浅易懂了。 3、启发性深。哲学提示的道理深刻，启发意义意味深长，但深刻道理的背后是透过日常生活的小事、琐事总结出来的。在讲《前途是光明的，道路是曲折的》一框时，我引用了犹太人名言：“没有卖不出去的豆子”。卖豆子的农民如果卖不出豆子，可以加入水让它发芽，几天以后就可以卖豆芽；如果豆芽卖不动，就干脆让它长大卖豆苗；如果豆苗卖不动，可以移植到花盆卖盆景。如果盆景卖不动，那么就移植到泥土里，几个月后，它就会结出许多新豆子。同学们，这句名言对你们有何启示呢？学生们经过热烈讨论后，都不约而同说：天生我才必有用，只是道路是曲折的，要通过自我奋斗，成为有用之才。无须长篇大论，水到渠成，这是案例教学法的妙用。 4、教育性强。高中哲学极具目的性、教育性，它在引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，具有独特作用。在讲授《价值观的导向作用》一框时，我摘引扬丽娟追星的事件：1994年的一个晚上，16岁的兰州姑娘扬丽娟梦到刘德华，此后三年，扬丽娟天天做同一个梦，她相信自已与刘德华有一种特殊的缘份，于是开始放弃初中学业，把自己关在家里“专职”迷恋华仔，对华仔照片、录音从来不放过收藏，甚至期望华仔会来看她，就在家里等待。我让同学们思考：如何用价值观看待扬丽娟的追星行为？我们要不要追星？我们该成为怎样的“粉丝”？经过讨论与思考，同学们体会到树立正确价值观的重要性，认为它是人生航向盘，走错了，就有触礁的可能，他们表示要以成功人士为榜样，特别是对人类作出重大贡献的人士，像李振声、朱熹平等，这是教育的宗旨，是我们期望达到的德育目标。案例教学法省却了说教的空洞与枯燥，却收获了丰硕的果实。 二、案例教学法在哲学教学中的运用原则 案例教学运用的好坏直接关系教育教学效果，为使它的教学效果最大化，必须遵循如下原则： 1、实效性。每个案例都有其自身的理论价值、实用价值及现实意义，如它可提供正面的经验或反面的教训。案例教学具有有效性要体现案例与书本理论知识的有机结合，切实通过教学解决理论的盲点。 2、适用性。案例选用要符合学生年龄特征，认知能力，心理特点，以及德育教育功能。 3、典型性。案例所描述的具体事件包含思想政治基本原理、学生思想和观念在内的材料，具有启迪性，也正是由此而引发学生的思考。学生通过