高中的语文生活体验式教育研究.docVIP

一、引言随着普通高中新课程改革的深入， 高中语文教学也在潜 移默化地发生变化。 作为一线在职教师，在教学过程中应注重 挖掘和利用学生的创新思维， 巧妙地将课堂教学引向生活， 指向课堂 教学的源泉——现实生活。 二、构建生活体验课堂生活蕴藏着 取之不尽、用之不竭的语文素材， 只要人们有善于观察的眼睛和勤于 思考的头脑。 例如，笔者在一次美德就是幸福的作文课上，尝 试重构新的教学模式，力图使学生从现实生活中体验挖掘素材。 笔者先简单让学生了解道德的概念及特点， 继而联系个人生活明确道德的作用，懂得良好的道德是促进人生发展与社会和谐的重要条件， 最后升华为引导学生在现实生活中如何做有道德的人。 学生通 过对个人生活的回味， 提炼和感悟到美德的共性与个性， 在与同伴群 体的比较、交流讨论中体会幸福生活的真谛。 学生需要触动心灵的东西来激发其灵感的火花。 我向学生发问你们觉得自己幸 福与否？请说明理由？问题一出， 学生立刻叽叽喳喳地展开了热烈讨论，全班共 60 人，只有 2 人表示自己觉得比较幸福， 20 位同学觉得不幸福，其余同学都是简单随大溜——生活得很平淡， 无所谓幸福不 幸福。 结果一出，与我事先想象的结果大相径庭，因为我本想 通过这个问题的回答展开对幸福表现及源泉的讨论，通过分组讨论、 合作探究、教师点拨、师生共享等环节展现出多姿多彩的幸福内容， 并进而归纳幸福的源泉及具体表现， 可结果却显得令人心情有些沉重， 这么多同学觉得没有幸福感， 或者持无所谓态度， 说明这已是带有一 定典型性的问题。 这种情况下，如何因势利导、帮助学生正确 理解幸福、树立正确的幸福观就成为当务之急。 带着这些问题， 我顺势改变原先的教学设想， 尝试播放一段现实生活中名人与普通人日常生活片段及对幸福的看法的视频， 并引导学生思考以下问题 1 你觉得什么样的生活才是幸福的生活？幸福表现在哪些方面？二视频 中名人与普通人所谈到的幸福有什么共同点？学生们的心灵之门似乎被打开了，开始敞开心扉，畅所欲言，通过各抒己见甚至是激烈的辩论，感悟到物质层面的富足并不能与幸福画等号， 幸福与否关键在于心态，要不断提升自身道德境界，追求更高的思想道德目标。 幸福并不一定轰轰烈烈， 现实生活中拥有的许多东西都能使人们感到 幸福，幸福其实可以有多种表现， 譬如处在和平幸福的生活环境中而 不是处在战乱的颠沛流离中是一种幸福； 拥有健康的体魄而不是饱受 病痛的折磨就是一种幸福； 将掉落在地上的垃圾放进垃圾桶是一种幸 福；帮助他人解决了学习、工作、生活上的困难是一种幸福；每天骑 车或步行上下班减少碳排放， 为低碳生活做贡献是一种幸福； 得到父 母无微不至的关爱是一种幸福；欣赏大自然美丽的景致是一种幸福； 与相爱的人白头偕老是一种幸福 总而言之， 现实生活中的点点滴 滴都包含着幸福。 生活并不缺乏幸福，而是缺少发现幸福的眼睛。 见时机已到，我开始让学生重新思考自己刚才认为不幸福 的原因，确认自己是否真的不幸福？如果有人真的不幸福， 你打算怎样帮助他获得幸福？师生在互动讨论中深化了对幸福的认识与理解， 自然而然地生成了正确的幸福观。 三、关注动态体验生成陶行 知先生生活及教育的理论启示人们生活是活生生的、 实实在在的，教 学源于生活，也是为了提升生活的境界。 在上面的案例中，许多同学由于认识偏差， 没有真正认识到其实自己已经拥有了幸福， 真实状况并不像自己想的那么糟， 自己其实是身在福中不知福。 极 少部分同学存在学习压力大、 生活贫困等具体困难， 容易使他们以偏 概全，误认为自己的一切都不幸福。 要想使学生走出这些认识误区，就需要各方面形成合力。 一方面，教师必须打破照本宣科的固定教学套路而着眼于学生实际， 针对其具体困难打开心结， 正所谓一切从实际出发，实事求是，具体问题具体分析。 另一方 面，学生需要与自己的心灵对话， 与同伴群体对话，与社会上各阶层、 各行业、各群体人员对话限于具体教学条件， 教师可以适当借助播放 视频、搜集材料等弥补。 这一切都突出了生活体验的重要性。 引导学生谈谈自己的生活体验， 勇敢地展示自己的真实想法， 在师生、生生的讨论与争鸣中擦出智慧的火花， 达到真理越辩越明的效果， 实 现情感价值观的动态生成。 四、引导体验回归马克思主义哲学 告诉人们，学生的认识是从实践中产生，又回归到实践中，从实践到认识，再从认识到实践的过程是一个循环往复、不断深化的过程。无论何种教学方式，包括生活体验式教育，都不能解决所有问题，只 能起到抛砖引玉的作用。 学生情感态度价值观初步生成后，还 需要回归到生活中， 实现道德认知——道德情感——道德信念与意志 ——道德行为的转化，才有真正的现实意义。 那次作文课后， 人们班成立了一个帮您幸福社团， 学生经常力所能及地帮助一些有困难的