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精品文档（可编辑） 值得下载 享受阅读过程 发展自主能力 摘 要：小学语文阅读教学中科学、合理地运用班班通技术，充分发挥其技术优势，解决小学生缺乏阅读兴趣、阅读的积极主动性差、阅读量太少、读写能力不高等实际问题，通过实验研究，培养学生自主阅读能力，自主探究语文的精神以及写作创造等能力。 关键词：转变观念 ；课堂教学 ；多元评价 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-049-01 《语文新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 班班通的强大功能为建立培养学生自主阅读的语文课堂教学奠定了技术基础。基于此，我校开展了《班班通环境下小学生自主阅读能力培养》的课题研究。 一、实施课堂教学 1、情境创设，学生自主学习兴趣浓。心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。为此我们要求教师充分利用白板的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像的功能，刺激学生的多种感官，精心创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。如我校的王茜老师在讲授《盘古开天地》这一神话故事时，凭借教材，对文本进行了再创造，以学生们喜欢看的神话故事导入新课，在白板上播放了孩子们熟悉和喜爱的孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段，学生兴趣盎然，为整节课情绪的高涨奠定了基础。当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特别有趣，不知不觉地营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，从而自然地进入了本节课的学习。 2. 直观形象，学生认读感知能力强。认读感知能力它以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强、准确性高。同时还要善于认知语言符号的意义，准确把握语境特征，填补语意空白，准确体识语体风格。而白板系统自带资源库，并支持使用不同类资源（包括计算机的各种媒体资源、交互白板资源库资源、教师自己制作的课件）。教师不用每节课都提前制作课件，只需将用到的素材资源按照白板资源库的组织形式放入库中，教师在教学过程中就可以随时调用。如在《狐狸和乌鸦》的讲读教学中，我校的吴言鹏老师两次使用班班通媒体，借助形象，强化学生感知。在整体感知课文时，吴老师播放课文录像，让学生边看边想：课文讲的是什么事？狐狸在想什么？在学完课文后，教师又一次引学生回归课文整体，并播放课文插图，启发学生想象：老乌鸦会对小乌鸦说什么？把课文描绘的形象与日常生活体验联系起来，披文以入情，让学生领悟课文的传神之笔，真正将其读懂。 3、资源丰富，学生理解分析能力活。理解分析能力是在认读感 知基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖 析。要能够理解词句的含义，尤要善于抓住关键词句，前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散而关联的思考途径；要从整体感知入手到细部咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，实现螺旋式上升的理解分析效果。现在我们可以借助班班通的音频、视频、flash等丰富的资料，适时给学生营造贴近文本的意境，将抽象的事物变得形象可感，使整个课堂变得鲜活生动。 例如：高琳老师在《梅花魂》一课教学中，把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，在导入新课时，该教师从电子白板的素材库中一一呈现梅花配乐欣赏图，听着优美的音乐，欣赏着美丽的各色梅花，不仅让学生直观地看到清雅的梅花，增强了学生对梅花的感性认识，又极大地调动了学生理解课文的积极性。 二、实施多元评价 班班通环境下的自主阅读要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立的阅读。而学生则需改变以往依靠教师学习的方式，主动的调控学习过程，合理调整原定的学习策略和步骤。同时，我们要改变以往语文教学中传统、单一的评价方式，探索和建构班班通技术环境下自主学习阅读能力和自主阅读效果的评价体系，采取多元的评价手段，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容；重视教师教育思想、教育态度、教育过程、教育人格方面的评价；重视学生学习态度、学习方法、创造性、能力等素质方面的评价。只有如此才可能给学生创设一种有利于培养自主阅读能力的环境氛围。 班班通环境下学生自主阅读能力的培养和提高，改变了传统的教学和学习方式，学生不再仅仅依靠于教师的讲授和局限于书本的阅读，而是在此基础上充分利用现代信息技术平台和广泛的信息资源，并通过对信息资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行更为有效的自主