幼儿园科学教学反思.docxVIP

篇一 ：大班科学活动反思 科 学活动反思 ：有趣的指纹 秦屿 中心幼儿园 马晶晶 本次 活动的设计及准备总体来说是比较用心的 ，但是经过上课之后 ，让我又有了几点新的想法 ： 导入 部分我原来的引导语较为平淡 “今天老师带来了另一个幼儿园小朋友们拍摄的一段广告 ，请你们看看他们在广告里都做了些什么 ？ ”激发幼儿的兴趣欠 。 因这 是科学活动 ，幼儿的操作和探索是不可缺少的 ；又因不能就一而一的原则 ，我考虑到可以在探 索环节整合 “数学领域内容 ”， 但是我只是一味的想到了 “操作 、探索的不可缺少和整合领 域”，却没有适时的考虑到幼儿年龄的特点 ，所以使得印 “指纹印 ”的环节显得很拖拉 ，而且不 仅时间很长 、效果也不是很好 ，有很多幼儿的指纹印的不是很清晰 ，也导致了后面的点数环节 出现脱节 ，可见 ，让幼儿自己印指纹印是不太合适的 。 总 之，本次活动经过了反思后 ，觉得有很多不足和能够改进的地方 ，我将会在今后继续将本次活 动完善 ，并尝试试教 ！ 学活动反思 ：我从哪里来 ？ 秦屿 中心幼儿园 马晶晶 专家 指出 ：既然人的性的发育开始很早 ，即使不满周岁的孩子在性问题上也不是中性体 ，所以性教 育必须从幼年开始 ，真实正确的表述性知识 。幼儿期是人生的启蒙期 ，作为教师应该做幼儿学 习活动的支持者 、合作者和引导者 ，以科学的态度对待幼儿提出的性问题 。《幼儿园教育指导 纲要 》也明确指出 ：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点 、变化规律产生兴趣和探究的欲 望。 ”在这次教学活动中 ，我抓住幼儿的兴趣点和本园有怀孕教师的契机 ，利用图片 、课件等 直观的教学手段 ，对幼儿进行科学的启蒙知识 。 精选 大班 幼儿的年龄特点是 ：活泼好动 ，充满了好奇心 ，总有问不完的为什么 ，他们的思维以直观形象 思维为主 ，因此 ，在向幼儿介绍小生命的形成 、成长和分娩的过程 ，我采用了图片和课件的形 式，让幼儿直观的了解生命的形成过程 。 《幼 儿园教育指导纲要 》指出 ： “要善于发现幼儿感兴趣的事物 、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值 ，把握时机 ，积极引导 。 《幼 儿园教育指导纲要 》指出 ： “幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源 ，应充分发挥这一资源的作用 。 学活动反思 ：拼图 秦屿 中心幼儿园 马晶晶 日常生活中我观察发现幼儿在自主玩拼图游戏时兴趣指向比较浓 ，却 缺乏一种学习的目的性和有效性 。如何把 “拼图游戏 ”作为教育的一个载体 ，使幼儿学习的目 标和方向性更加明确 ，同时还能在游戏中帮助他们提炼经验 ，拓宽思路呢 ？我尝试利用通过拼 组九个方格的正方形图来进一步挖掘拼图游戏的教育潜在价值 ，通过活动发展幼儿空间知觉能 力，培养他们的多维思考问题的习惯 。 本次活动我以游戏的形式鼓励幼儿尝试操作多种的拼 图方法 ，并引导他们记录自己操作的结果 ，并通过一次次的操作验证环节对幼儿的能力进行肯 定和赞扬 ，从而使他们获得成功的喜悦 。 教具 的设计和选择非常重要 。有颜色的拼图卡片是为了吸引幼儿的注意力 ，提高他们操作的兴趣 。 而拼图卡片上的编码则是为了方便幼儿记录 ，缩短记录的时间 ，给幼儿创设充足的动手操作和 思考空间 ；也可以帮助幼儿复习和巩固序数概念 。同种编码的卡片有重复也是为了给幼儿的操 作提供更多变化的空间 ，使他们的操作结果能更加丰富 。记录纸采用 “一纸三用 ” 设计的节约 理念 ，拼图底版 、 1 号记录单和 2 号记录单都合并在一张纸上 ，中间用缝纫机踩出空点痕迹 ， 方便幼儿折叠撕贴 。 突出 同伴引领的教学方法 。 如拼图时 , 我们发现有的幼儿是先找出一块图形 ，然后一个一个地去 试，拼成了 ，再去找另一个 ；有的幼儿是先看图形缺口的形状 ，然后去找对应的图形 ，再用旋 转的方式来完成拼组 。尽管他们都完成了拼图 ，显然 ，后者的思维水平远远高于前者 ，这是一 个同伴之间学习策略交流的良机 。又如在难易递进的两次操作环节中我都邀请幼儿示范或小 结，使幼儿听到的是来自同伴的一种声音 。他的经验和思维都会受到同伴的影响 ，而且这种影 响是积极主动的 ，而不是强硬灌输的 。 精选 上启下的提问激发幼儿思考 。我的每次提问都是为下个环节做准备的 ，常常是前个问题的提出 能在下个环节中得到展现或揭开谜底 。 制造 悬念 ，激发操作欲望 。 在二次操作结束后对比幼儿的操作发现 ：原来方块数量少的卡片组合方 法多 ，方块数量多的卡片组合方法少 。 杜威 说过 ：儿童有调查和探究的本能 ，探索是儿童的本能冲动 ，好奇 、好问、好探究是儿童与生俱 来的特点 。 班科学活动 ：对称 秦屿 中心幼儿园 马晶晶 这是一个对 “对称 ”含义理解的活动 ，而 “对称