也谈小学美术课堂的导入.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 也谈小学美术课堂的导入 小学美术课堂导入是指在出现新内容或开展新的美术教学活动前，美术教师有意识、有目的的引导学生进行的一些铺垫活动，是美术课堂的起始环节，也是串联环节，更是整个课堂的情感方向盘。如果美术教师能迅速创造一种融洽的教学情境和美术课堂氛围，引领学生进入一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，那么其后的教学流程就能如行云流水般顺利展开。小学美术课堂导入的好坏，对调动学生学习美术的积极性、主动性，起着非常重要的作用，同时也对学习重点、难点突破、课堂教学效率产生很大的影响，直接影响整堂课的教学过程的展开，甚至还会影响到整个教学的成败。那么，小学美术课堂究竟应该怎样导入呢？ 一、小学美术课堂导入要能激发学生兴趣 兴趣是成功之母。教师可充分运用学生的关注点，联系学生生活实际，激发学生的兴趣，调动学生的注意力。或者有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，自然导入新课。导入环节要关注学生的兴趣，创设相关情境，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。 1.联系学生生活实际导入 美术课程标准指出：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。可以培养学生的形象思维，激发兴趣，提高审美能力，促进学生综合素质的发展。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。在教学中，和学生生活紧密联系的内容更易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如：学校举办艺术节活动，美术教师可导入美术课的学习主题：设计制作本届校园文化艺术节各项活动的宣传海报，优秀作品将被张贴到学校宣传窗。学生想到自己的作业将可能成为艺术节的宣传海报，便会跃跃欲试，学习的积极性就调动起来了，为接下去的教学活动奠定了良好的基础。学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。生活化的课堂导入有利于激起学生的注意，激发学生探究的动机和参与课堂的热情，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。 2.设置悬念导入 “疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。在学习中当学生面临困惑，觉得需要新的知识，新的技能来解决问题时，他们会积极地去探究，去吸取知识，学习技能。因此教师在导入新课时，可以通过猜谜、提问、设疑等方式有意识地设置悬念，让学生暂时处于困惑状态，并积极的、自觉地去揭开“谜底”。这样有利于激活学生的思维，激发他们的求知欲和学习热情，并培养他们独立思考，自主探究的能力和习惯。如：一堂美术课上教师这样导入：“同学们，今天我们一起来设计一张贺卡”学生反应黯然。教师继续：“但是，今天做贺卡有个特殊的要求，不能用笔画。” “什么？不用笔，那怎么画？”学生在短暂的惊讶后很快开始动脑筋，想出了用纸卷、用废旧杂志纸剪贴、用树叶、用羽毛、沙子、棉签等等材料进行制作。这样的导入一下子就调动了学生的积极性，学生觉得轻松愉快，特别好玩，非常投入。 二、小学美术课堂导入要有针对性 1.针对学生实际导入 同样的教材、同样的教学内容，对于不同的班级可能会有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要根据所有班级的具体特点，进行具体分析而定。如较稳定的班和较活跃的班的导入设计应有所不同。对于一个班来讲，新课导入的方法也要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感，以至于在课间休息时间就已开始议论下节课老师又要讲什么了。学生处于这种精神状态中，无疑是良好的学习情绪。方法要灵活多变，不同内容选用不同的方法、材料，要随时变换花样，切不可千篇一律。导入的设计必须符合小学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。 2.在不同的时间段，设计恰当的课堂导入 课堂导入不一定都要在一堂课的开始，它可以贯穿于整个课堂教学中。在一堂课的起始阶段，导入可以让学生快速把注意力从其它的活动中集中到当前的教学活动中，教师可适时教授新课。课堂中教师为了衔接不同教学活动时可以适当设计导入，自然地从一个活动过渡到另外一个活动，继续吸引学生的注意力。在布置作业时，用精彩的导入增强学生对作业的渴望，并能兴趣高涨地仔细听讲，抓住任务的要领。 3.根据课型的不同，设计相应的导入 美术课程教学内容涵盖“造型?表现、设计?应用、欣赏?评述、综合?探索”4个学习领域。不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。 三、小学美术课堂导入要有互动性 新课程要求充分发挥学生的主观能动性，实现师生的双边互动。教师在导入中要考虑如何充分调动学生的积极参与，满足小学生活泼好动的天性。我在教学生中国画时，导入设