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简便计算教学的问题分析与策略研究 内容摘要： 简便计算是小学数学计算教学中非常重要的组成部分， 能够很好地培养学生的观察力和数感，发展学生的数学思维，对提高学生的计算能力有很大的帮助。本文针对简便计算教学目前存在的一些问题， 结合新基础教育从三个方面阐述提高学生简便计算能力的策略。 希望对一线老师的计算教学有所帮助， 能够切实提高学生的计算品质。 《义务教育数学课程标准（ 2011 版）》中课标的十个核心词之一就是计算能力，它身为学生理应掌握的一项基本技能越来越受到重视。人教版的教材中，一直有着数学来源于生活也服务于生活的数学思想， 我们在实际生活中最经常用到的数学知识就是计算，这也导致了小学数学的学习大部分都离不开计算教学。 而简便计算是计算教学重要的组成部分， 也是其中的一个重难点， 它对学生计算能力的提高有着重大意义， 但由于简便计算教学中存在的问题， 使规律探索教学的育人价值大打折扣。 一、简便计算教学存在的问题 （一）教材编排中存在的问题 年级 计算知识点 一年级 100 以内数的认识与加减法 二年级 表内乘法与除法、混合运算、有余数的除法 三年级 万以内的加减法、多位数乘一位数、两位数乘两位数、除数是一位 数的除法 四年级 三位数乘两位数、除数是两位数的除法、四则运算、运算定律、小 数加减法 五年级 分数的加减法、小数乘除法 六年级 分数乘除法、比、百分数 表 1 从人教版的十二册教材来看， 我们不难发现其中都有简便计算的内容， 只是 在四年级学习运算定律之前没有用公式和字母对简便计算的内容进行概括。例 如，在一年级计算 14＋ 9 时所采用的凑十法： 14=13＋1，1＋9=10,13 ＋10=23。实际的思维也就是 14＋ 9=13＋ 1＋ 9=13＋（ 1＋ 9）=13＋10=23，这就运用了加法结合律。又如三年级计算 35× 24 时，35×20=700,35×4=140,700＋ 140=840。同样我们可以看成 35×24=35×（20＋4）=35×20＋ 35×4=700＋140=840，这也是运用了乘法分配律。简便计算的思想是始终贯穿整个小学数学的计算教学中的，但在上表中我们可以看到教材把运算定律和简便计算安排为四年级下册的一个 单元来独立学习， 这样很容易让学生认为运算定律等于简便计算。 并且在这一个单元的教材编排里，在完成加法运算定律的学习之后就立刻进行加法的简便计 算，后面的乘法运算定律的学习同样如此， 这样的教材编排更是加深老师和学生对运算定律等于简便计算的误会了。 一是明面上简便计算只和我们刚学的运算定律有关，局限了简便计算的范围； 二是除了这一个单元外其他计算教学的内容都 没有明显的简便计算，老师和学生容易丧失简便计算的意识和思想 [1] 。实际上，计算在哪里，简算就在哪里，上面的 14＋9 和 35×24 就是这样的一个例子。 （二）教师教学中存在的问题 在平时的计算教学中忽略了简便计算意识的渗透 教材中安排的简便计算的内容都在四年级下册的运算定律之后学习的， 前面的计算教学中，教师为了服务于本节课的教学，大多不“节外生枝”，这样就忽 略了一些培养学生简便计算意识的好机会。 如低年级的 5＋7＋ 3，高年级的 2400 ×（1＋ 5％），这些在平时计算教学中都是可以渗透的，只要加上一句引导：怎么算可以更快？但更多的老师教学到哪一节课，就只要服务于这一节课的内容， 让计算过程机械化， 少了方法之间的对比来突出实际计算所要求的简便性， 育人价值没有得到开发。 混合运算与简便计算之间没有得到很好的处理 混合运算是包含简便计算的， 但是在四年级下册的教材安排中我们可以看到学生是先学习混合运算再来学习简便计算的。 教师在计算教学中大多都是强调计算顺序的正确性， 之后就反复练习加强记忆， 使学生在大量训练中把计算理解为就是按照四则运算来计算的。 学生的思维一旦产生定式就很难得到改变， 因此后面的学习简便计算就更显困难了 [2] 。学生容易出现这样的情况： 356－（ 56＋187）， 学生直接先算小括号中 56＋187=243，再算 356－ 243=113。 要求记忆公式，忽视算理理解 教师把教学成绩作为好学生的第一标准的现象是一直都有的， 久而久之教师 就会从关注学生的全面发展转变为关注学生的题目是否做对， 计算技能是否掌握熟悉等等。进而忽视了学生对算理的理解， 形成过份套用公式的现象， 只要题目稍做改变学生就频频出错。例如 839－316＋ 184=839－（ 316＋184），125×（ 8 3） =125× 8＋ 125× 3 等等。可以看出教师把学生当做知识的被动接受者，忽视了学生是一个主动寻求发展的人。 （三）学生学习中存在的问题 学生在计算中缺乏灵活的数学思维 学生把简便计算