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精品文档 《课程与教学论》学习体会 课程与教学是教育的基本构成和核心构成。作为一名教育领域的未来工作 者，对 课程与教学 进行深刻的了解与研究是非常重要的，也是非常必要的。 特别是作为一名 教育技术 领域的学习者与研究者， 则是尤其重要！ 现代教育技术学是以 教学设计 为核心发展起来的一门新兴学科， 由此我们可见 教育技术学 课程与教学 关系之密切！总之，通过《课程与教学论》的学习，我深刻认识到这门学科对于我以后学习和研究的重要性！ 并且现阶段的学习仅仅是把我们引入对 课程与教学 研究的初步认识， 我们也只是对这门学科有了一个概括的、 相对较模糊的了解， 并且大体知道了该领域的学习与研究的方法 （我认为这一点对我们是最重要的！） 。这就要求我们利用现已掌握的知识和方法在该领域进行更深入的、更全面的后续学习和研究！现对前一阶段学习的情况总结如下： 一、学习中的收获 在前一阶段的学习中我的主要收获有两方面的： 对学科认识上的和学习方法上的。 （一）我们在学习中主要以课堂讨论的方式进行学习。 通过对该领域的一些 重要问题及重要人物的课下个别化学习和课上讨论式共同学习， 我主要掌握和了 解了本学科的以下知识： 1、了解了课程与教学的定义，知道了课程定义的演变 过程，形成了对课程与教学定义的个人见解。 在学习本课程以前对课程的理解相 当片面，认为课程就是一门学科的知识或一本教材； 现在则认为课程是在教学过 程中教师、学生、教材、环境四因素的动态作用下不断生成的，是与特定的教学 联系在一起的。 2、知道了课程与教学的六个转变。并且这六个转变是一个内在 联系的、统一的整体。这些转变使我们的课程与教学变得更合理、更科学。由原 来的 把教学看作对学生的控制过程 、 把学生看作掌握知识的工具 到现在的能 够充分认识到学生的主体地位、 即把学生看作教学的出发点又把他作为教学的归 宿，这就是所有转变的主要内涵。 3、知道了课程开发的基本模式：目标模式和 过程模式。目标模式以泰勒为代表， 它以目标为课程开发的基础和核心， 并围绕 课程目标的确定、实现与评价进行课程开发。 过程模式以斯腾豪斯为代表， 是在 对目标模式的批判中产生的。 他认为目标模式不合理性在于把教学过程和学生看 . 精品文档 作控制对象、把知识看作满足目标的手段和工具。过程模式主张通过发现法、 探究法而不是通过传授法教学。 4、教学设计的模式。认知取向的模式：基于学生的认知发展进行教学设计， 主要在于发展学生的认知能力和水平。 行为取向的设计模式：是基于行为控制而设计教学的，根本宗旨在于完善人的行为。人格取向 的设计模式：以人本主义心里学为理论基础， 把 完美人格 作为教学的追求。 5、在课程与教学的目标上：首先知道了教育目的、 教育目标、 教学目标三个概念的区别；其次，课程与教学目标有四种不同的取向：普遍性目标取向、行为目标取 向、生成性目标取向、 表现性目标取向； 最后还知道了课程与教学目标的基本来源与确定环节。 6、在课程内容的选择方面：课程内容主要来源于学科知识、社 会生活经验、学习者的经验；并且了解了课程选择的基本环节。 7、通过 选择人 式学习，我比较深刻地认识了赞可夫的 实验教学论 ；通过老师和同学的介绍，我大体了解了一些专家的观点与理论。 （二）在学习方法方面， 我认为以前的接受式被动学习已经不能满足现阶段 （研究生学习）的需要，我们现在需要的是发现式的、围绕问题的主动的学习。 我们所面临的是 海洋 式的知识库， 我们不可能掌握所有的知识， 这就要求我们应该围绕我们研究的问题从这一海洋中获取知识， 从而使我们真正的成为知识的主人。其次，在学习过程中我们还应该注重与别人的交流， 注重各种不同观点的存在价值，因为各种观点都有其合理性， 面对不同观点我们更容易受到启发、 进行深入思考。再次， 在学习中养成了批判态度的自觉性， 这使我得以更准确地把握各种观点的价值，不再是简单地迷信权威。最后，学习中应该多读原著，那里才能真正了解作者的本意，才更有启发性！ 二、在小组讨论中个人表现、收获及评价 我们的学习小组由五名成员组成：张宇，张建，赵以涛，周栋媚和我。其中组长赵以涛担任检查角色和时间控制者角色， 而另外的五种角色虽然最初也有明确分工，但在具体讨论中是我们所有组员轮流按需要担任。 我在小组中最初的角色是概括者， 负责对小组讨论情况概括总结并代表小组在班内发言。 我在担任这一角色时能够比较全面的概括组内成员的讨论结果， 发言时不但能代表本组意见发言，而且适当提出个人见解以及对整个班级讨论发言的建议。在组内讨论中， . 精品文档 我根据需要曾经担任过所有角色。 在针对问题讨论的过程中， 我认真听取每位组员的发言，并积极主动地说出自己的观点，