学前聋儿开展聋健融合教育形态的思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 学前聋儿开展聋健融合教育形态的思考 目前在国内部分城市的聋校及幼儿园已开展学前聋健融合教育的实践与研究，然而如何开展，有哪些形态，具体实施哪些内容，无论在理论上还是在实践上都是一个有待深入探讨的领域。 学前聋儿聋健融合教育形态“聋”指聋儿，“健”指健听幼儿（又称正常儿童或普通儿童）。学前聋健融合教育是指在学前教育阶段，将聋儿和健听幼儿融合在一起，放在同一间教室进行学习的方式，它强调提供聋儿正常化的教育环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施。 在实践中，我们认识到应开展循序渐进的融合教育，选择适合聋儿的融合教育形态，根据聋儿当前的发展水平及生理年龄，选择与之相应的健听幼儿班级，有针对性地进行初期融合、半日融合和全日融合三种形态的教育活动。 一、初期融合教育形态 1.初期融合教育形式 每周安排聋儿两次进入健听幼儿班级进行初期融合教育，上午参与聋儿康复班的主题教学，下午参加健听幼儿班级的教学活动。 2.初期融合教育内容 （1）集体教学内容 ①适应环境。引导聋儿基本适应健听幼儿班级环境，愿意去上幼儿园，消除抵抗情绪。 ②学会交往。引导聋儿学会与健听幼儿交往，能接受健听幼儿的活动邀请，能一起做游戏，对健听幼儿的询问做出相关的反应。 ③参与课堂：引导聋儿基本能参与课堂教学，上课时能和健听幼儿一起，聆听教师的教学活动，不乱跑。 （2）个别化指导内容 ①听觉康复：侧重训练聋儿听懂短句的能力。 ②言语矫治：侧重巩固三音节词的构音稳定性。 ③语言认知教育：语言的教育以短句对话交流为主，参照同班健听幼儿的认知常模，结合进行认知教育。 3.初期融合教育策略 初期融合教育阶段侧重的是培养聋儿适应健听幼儿班级环境及教学的能力，包括在嘈杂的听觉环境中能否提取所需要的声音，能否参与到人数较多的幼儿群体活动中，是否敢用语言来表达自己的需求。健听幼儿班级教师每周记录聋儿的教育教学活动掌握情况，并与康复教师沟通，从而调整个别化教育计划。初期融合聋儿的听觉理解、语音清晰度及语言认知水平教育则依然由聋儿康复班的康复教师来完成。 二、半日融合教育形态 1.半日融合教育安置形式 每天安排聋儿半日在健听幼儿班级进行融合教育，上午参与聋儿康复班的集体教学，下午参加健听幼儿班级的教学活动。 2.半日融合教育内容 （1）集体教学内容 ①适应环境。引导聋儿比较适应健听幼儿班级环境。在入园时，能自己走进健听幼儿班级，并情绪良好。 ②学会交往。引导聋儿比较乐于与健听幼儿交往，能主动加入健听幼儿的活动，能叫出部分同班健听幼儿的名字，并主动与他们打招呼，在游戏过程中碰到不明白的规则时会自己询问健听幼儿。 ③参与课堂。培养聋儿比较主动地参与课堂教学，能持续聆听教师的教学，并能自发举手回答难度较低的问题。 （2）个别化指导内容 ①听觉康复。侧重训练聋儿听懂句群的能力。 ②言语矫治。侧重巩固汉语声母、韵母、声调在句子中发音时的构音稳定性。 ③语言认知教育：对话交流的训练加入适量的复句，并学会理解一段话，回答相应的问题。引导聋儿学习提问。认知教育结合同龄健听幼儿的常模进行训练。 3.半日融合教育策略 半日融合教育阶段侧重的是培养聋儿参与健听幼儿班级教学活动的能力，包括乐意与同龄健听幼儿活动及交往、敢于向老师及同伴表达自己的需求，在课堂教学中能适当地发言等。健听幼儿班级教师记录聋儿一周的情况，为康复教师开展个别化教育提供参考。个别化康复方面则以句群的听说理解与交流训练为主，由聋儿康复班的康复教师来完成。 三、全日融合教育形态 1.全日融合教育安置形式 每天在健听幼儿班级中学习，全天参与健听幼儿班级的保育及教学活动。 2.全日融合教育内容 （1）集体教学内容 ①适应环境。引导聋儿完全适应健听幼儿班级环境，非常自豪地说自己在哪个幼儿园哪个班上学，老师姓什么，并在假期中常对他人说幼儿园的事。 ②学会交往。培养聋儿非常主动地与健听幼儿交往。能叫出全班幼儿的姓名，能认出部分健听幼儿的家长，并主动问好。会邀请健听幼儿同伴到自己家中做客。在班级中有自己的好朋友。会向老师报告自己及其他幼儿发生了什么事。 ③参与课堂。培养聋儿非常积极地参与课堂教学，自觉聆听教师的教学，并主动举手发言，对不懂的地方能主动询问教师及同伴。 （2）个别化指导内容 ①差异补偿。围绕语言、社会、科学、健康、艺术五大领域的课程，根据全日融合聋儿在每日课堂教学中的表现记录，主要为哪些内容跟不上同龄健听幼儿的水平，进行补课，缩小差异。 ②理解与表达。侧重培养全日融