高二【生物学（人教版）】第5章 第1节 植物生长素（第二课时）-教学设计.docxVIP

教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 生物学 年级 高二 学期 秋季学期 课题 第5章 第1节 植物生长素（第二课时） 教科书 书名：生物学 选择性必修1 稳态与调节 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年5月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.通过阅读材料、分析实验，了解生长素合成的原料及部位，说明其由极性运输等方式造成的分布不均匀，理解植物借由生长素调控整体生长的物质基础，并在分析实验中建立控制变量的科学思想，提升评价实验设计的能力。 2.通过分析图表数据，理解不同浓度生长素的作用差异，以及生长素对不同植物器官作用的差异，并会运用上述原理，初步解释植株的顶端优势及向地性、背地性，更加深入地理解植物如何借助生长素调控自身整体的生长，并在分析数据的过程中培养图表识读能力、归纳与概括能力、根据事实得出有效的结果与结论。 教学重点： 1.生长素的极性运输。 2.不同浓度生长素的作用差异，以及生长素对不同植物器官作用的差异。 3.生长素导致的植物顶端优势及向地性、背地性。 教学难点： 利用不同浓度生长素的作用差异，以及生长素对不同植物器官作用的差异，解释植物的顶端优势及向地性、背地性。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1min 引入 简单回顾上节课的内容，明确本节课任务：生长素的合成运输分布及具体的生理作用。 1min 合成 引导学生识别生长素合成的前体色氨酸-，讲述生长素的合成部位，强调植物无腺体，但合成部位仍较局限。 1min 分布 讲述生长素分布部位，强调分布部位较广泛。 5min 运输 由合成区域的局限及分布的广泛引出运输的必要，之后讲述几种运输方式：输导组织运输、极性运输、环境因素对生长素运输的影响； 1.略讲经输导组织的运输，并以此导入极性运输的讲解。 2.详讲极性运输： 首先简单说明形态学上端的概念，让学生直观理解极性运输的基本特点； 之后引入一个简单的实验（任务1）：取植物幼嫩部分，并证明生长素可由形态学上端至下端运输，令学生分析该实验结论能否证明生长素进行极性运输？学生在提示下进行思考，可知该实验仅证明了生长素可从形态学上端运输至下端，但并没有证明运输方向的唯一性，故结果和结论无法对应。 在这之后展示实验的解决方法：证明生长素不可由形态学下端运输至上端的补充实验，根据该结果再次对应实验结论，最终使学生认同结果与结论的相互呼应：生长素在幼嫩部位确实是极性运输的。 最后留给同学们一个简单的问题：如何将本实验中针对一种植物、一种器官的结论扩展至普适结论，该问题由同学们自行思考，得出结果。 3.简单说明影响生长素运输的其他因素，如光照、重力等。 2min 作用机理 简单说明生长素作为信息调节分子的作用，展示分子、细胞、器官、个体水平上的生长素作用后的变化，从不同层面解释生长素的具体作用体现； 展示生长素在生产生活中的应用（促进生根、无籽番茄、除草剂），并简单说明原理。通过生长素类除草剂的应用，另同学们注意到浓度过高生长素抑制生长的特性，引出下一个议题 7min 低促高抑的特点 通过上一环节的问题，引出本环节重点分析的内容：Thimann等人的经典去顶实验（任务2）： 首先利用前面关于生长素运输的知识，引导学生思考顶芽和侧芽何处生长素浓度的关系，进而预期实验结果：如果生长素浓度过高真的抑制生长，实验结果应该是什么样的？ 在此基础上展示真实实验结果，分析各组设置的意义，详细分析各分组的意义： 对照组vs去顶组确实体现了侧芽生长的不同，但要引导学生分析该两组的差异未必一定是生长素浓度造成的，顶芽的存在与否是个关键变量，仅凭该两组无法说明高浓度生长素一定起了关键作用； 去顶组vs去顶外施生长素组则的自变量则仅体现在顶端生长素是否向下运输，因而该两组对比的结果较有力地说明了生长素浓度过高可能是抑制侧芽生长的原因； 进而对比三组实验结果，得出实验结论：过高浓度的生长素会抑制侧芽生长。同时也要提醒同学们注意，本实验的结论更多的是间接推理，如果想要直接证据，可能还需要设计更精密的实验。 根据本实验结论，以及更多的类似实验的结论，可以得出生长素作用的特点。通过展示生长素浓度与效果的关系图，分析其低促高抑的特点，尤其是促进和抑制的定义。再由上个实验引出顶端优势的概念，然后转到并提出植物向地性及背地性的事实，以引入下一议题。 5min 不同器官敏感度 本节主要是分析生长素诱导的植物向地性及背地性的成因（任务3）： 首先引导学生思考植物横放时生长素分布状况，在提示下学生易得根茎中生长素分布趋势是一致的。 根据该事实引发思考：为何同样的分布趋势，植株生长方向不同？通过类比之前向光性的实验，学生易分析出虽然生长素分布趋势相同，但根茎近地侧、背地侧细胞生长状况不同。 进而展示不同器官对