必修三第三单元古代议论散文1.docxVIP

河东二中集体备课（含个人备课）教案 年级 主备人  高三 周超  学科 课题  语文 序号 必修三第三单元古代议论散文  1 一、回扣课本，了解古代议论性散文的特点，学习论证方法 教学目标 二、整理文中的素材，学以致用 三、积累基础知识，重点整理实词“假”、虚词“而” 一、回扣课本，整理素材，学以致用 重点难点 二、积累基础知识，整理“假”“而” 集体备课 个人备课 教材篇目： 《寡人之于国也》《劝学》《过 秦论》《师说》 第一课时 教学流程（包 一、课前活动（学生活动） 括课题引入， 5 分钟教学过程，课 1、优美语段赏析： 学生台前演讲 堂练习，总 结，作业，板 2、成语积累 书设计等方 面） 二、导入： 上一单元我们复习了 古代记人叙事散文，烛之武凭借 2 分钟 自己的智慧劝退了秦伯，使郑国 免受灭国之灾，本周我们再学习 古代议论散文，看他们是如何阐 述自己观点，并让别人信服的。 三、教学过程： 1、温故知新 学生复习，回扣课本 2 分钟 教师重点讲解《寡人之于国也》 的论证方法 师生共同分析文章结构 （1）学生回忆文章内容， 利于分 析结构。 课文记载了孟子和梁惠王的一次 对话，围绕“民不加多”的问题 3 分钟 展开讨论。 第一部分，梁惠王提出了“民不 加多”的疑问，抛出问题。 第二部分，孟子分析“民不加 多”的原因。孟子没有直接说明 原因，而是以梁惠王熟悉的事例 设喻，使其易于接受。 第三部分，孟子阐述使民加多的 根本措施。 （2）师生共同分析 学生讨论问题，教师明确 问题：孟子并没有直接劝 说梁惠王要实行“仁政”，但是 我们知道梁惠王肯定会接受他的 建议， 集体备课 个人备课 孟子是如何运用论证的艺术让他 5 分钟 接受的呢？ 明确：①善用比喻。 “王好战， 请以战喻” ，孟子根据梁惠王喜 欢打仗的特点，以他熟悉的事例设 喻，使其容易接受。 用“五十步笑 百步”来比喻梁惠王所谓的“尽 心于国”不比邻国之政好多少。 ②善用排比， 气势充沛。孟子的文 章具有雄辩的气势， 表现在语言上 教学流程（包 就是使用整齐的排偶句式。 如本文 括课题引入， 教学过程，课中第三部分孟子畅谈“使民加 堂练习，总 多”的道理时，连用了四组排偶 结，作业，板 句，音节铿锵，气势充沛。 书设计等方 ③结构严谨。孟子的文章段落分 明，层次井然，且环环相扣，不可 分割。在本文中，末尾依次用“寡 人之民不加多”， “则无望民之多 于邻国也”，“斯天下之民至 焉”，这样既对每一部分的内容起 了画龙点睛的作用， 又体现了各部 分之间的内在联系， 把全文连成了 一个有机整体。 2、学以致用 （ 1）学生学习本单元的论证 方法 《寡人之于国也》 比喻论证，排比 句式 3 分钟 《劝学》通篇运用比喻论证论证观 点“学不可以已”， 开篇提出中心 论点 《过秦论》以史实为论据， 用观点 统率材料；对比论证 《师说》运用对比的方法， 反复论 证，并辅之以感叹句来加强说服力 （ 2）素材积累《学案》 P86 学生运用本单元中的材料积累写 作素材 例：锲而舍之，朽木不折；锲而不 2 分钟 舍，金石可镂。 适用话题：“持之以恒”“执著” 精彩运用：执著是“咬定青山不放 松，任尔东西南北风”； 执著是坚 守，在纷至沓来的诱惑面前， 如锚 碇般坚强稳定， 稳住左顾右盼、 游 离不定的心思。 3、识记背诵 学生背诵相关章节，背诵默 写 4、基础知识整理 学生做《学案》 p84 基础知 识 学生分组展示，教师重点强 调 学生积累整理 例： 假①非夫人之物而强假焉 15 分钟 （借） ②君子生非异也， 善假于物也（凭 借，借助） 集体备课 个人备课 ③大臣犯法，无所宽假（宽容） ④乃悟前狼假寐，盖以诱敌（假， 不真，与 真 相对） 教学流程（包 括课题引入， ⑤假令仆伏法受诛（假令：假如） 教学过程，课 堂练习，总 ⑥汉人未可假大兵权（给与） 结，作业，板 书设计等方 ⑦假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛 面） （如果、假如） 推导提示：“假”的本义是“借”。 “借”不是要“给”吗？故有“给 予”之义。借来东西（比如钱）当 然就有了“凭借”。借来东西不是 真的属于自己的，故又可引申出 “不是真的”，不是真的，进一步 引申出“非正式的”和“如果”等 义。 5 分钟 而 （一）用作连词 1．表示并列关系。 一般不译，有时 可译为“又” 。 ①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可 寄者《劝学》 2．表示递进关系。可译为 并且 或而且。 ①君子博学而日参省乎己。 《劝学》 3．表示承接关系。可译为 就 接 着 ，或不译。 ①置之地，拔剑撞而破之。《鸿门 宴》 ②人非生而知之者，孰能无惑《师 说》 4．表示转折关系。可译为 但是 却 。 ①青，取之于蓝，而青于蓝《劝学》 5