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怎样确定教学目标、教学重点和难点 确定教学目标、 教学的重点和难点， 是物理教学准备阶段的一个重要环节。要上好一节课， 使学生的学习达到预期的质量标准， 教师必须事先明确在教学活动中学生应该做什么， 学习哪些内容， 学习这些内容达到什么知识层次和能力水平； 在教学活动中重点要解决什么问题， 解决这些问题会遇到哪些困难， 如何克服这些困难等。 这就同作战之前要制定作战计划一样重要。 长期以来对教学起导向作用的是教学大纲， 而教学大纲所提出的要求是笼统抽象的。它不可能对每一教学内容（知识点）提出很具体的要求。这就需要我们在教学之前制定出明确具体的教学目标和重点难点。 一、确定教学目标、教学、重点难点的作用及其特点 （一）作用 教学目标、重点、难点正确与否， 决定着教学过程的意义。 若不正确，教学过程就失去了意义； 若不明确， 教学过程就失去了方向。 在物理教学活动开始之前， 首先要明确教学活动的方向和结果， 即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据， 是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。 可见教学目标、重点、难点，对教与学的双方都具有导向作用、激励作用和控制作用。 （二）特点 物理教学中的教学目标与原来常用的教学目的是不完全相同的， 而且存在很大差异。 教学目的是指通过物理教学使学生达成某一质量规格的总的规定。 它指明了学生应在物理知识、 能力和物理素质方面所要达到的水平。 教学目的的确定主要依据教学大纲和教材要求。 其着眼点是教师的教。 因此它是一个一般性原则。 教学目标是指通过有计划的物理教学过程与学生活动所要实现的教 学成果。它是制定物理教学计划、 课程编制、教案设计以及评价教学效果的标准。教学目标的确定除依据教学大纲和教材要求外， 更主要的是根据学生的实际水平。 注意教师教的同时， 更着眼于学生这个主体。 因此它更具体，深广度更明确，操作性更强。 可见，教学目标与教学目的比较起来具有： 整体性——概括整个教材，教学理论与教学内容有机结合； 合理性——根据当地或班级学生的实际水 平而确定；可行性——经过师生的共同努力能够实现； 明确性——掌握什么知识，发展什么能力， 达到什么水平目标明确； 易操作性——目标明确具体，对教与学的双方及时调控，操作容易。 二、确定教学目标教学重点难点的一般原则 确定物理教学目标重点难点要遵循一定的原则， 这些原则体现着物理教学的思想。 （一）标准性原则 在确定教学目标重点难点时， 只能以国家制定的教育方针、 教学大纲要求为基本的标准。教学大纲是国家规定的用来衡量教学质量的统一标准。只有按国家规定的要求，才能保证学生将来适 应社会的需要。 在确定教学目标重点难点时， 必须处理好与大纲、 教材的关系。教学目标重点难点只能逐层次的体现教学大纲的要求， 使教学大纲和教材的要求具体化、明确化。 （二）整体性原则 对教学重点、难点在确定教学目标时要遵循由整体到局部， 再由局部回到整体的思路通盘进行考虑。 即由中学物理教学的总目标、 总重点难点，到具体实施的章节、 知识点的教学目标重点难点， 构成一个有序的、 前后关连的系统整体。 首先要把握住中学物理教学的总目标和重点难点， 再弄清各部分的教学目标和重点难点。 注意到各部分间的联系和渗透， 然后确定各章、 节知识点的教学目标重难点。 也就是说要从整个中学物理课程这一角度去考察每一章节所处的地位和作用， 最后确定教学目标重点难点如何落实到每个知识点上。 如加速度是高中力学中的重要概念， 既是教学重点也是教学难点， 然 而加速度的教学是在“物体的运动”、“牛顿运动定律”、“ 曲线运动 ” 这三章中逐步体现的， 同时在其它部分也有广泛的应用。 在“物体的运动” 一章中它既是重点又是难点。 此时要求学生能从 直线运动 的角度理解加速 度的大小、方向及物理意义。在“牛顿运动定律”一章，它既不是重点也 不是难点。此时要求学生搞清产生加速度的力学原因就可以了。 在“曲线 运动 ”一章，它（向心加速度）又成为了教学的重点和难点。这时要求学 生理解向心加速的大小、 方向及物理意义。 通过这三章的学习， 再概括提 高，最后达到加速度这一概念的教学目标。 因此，在确定某节某知识点的教学目标和重点难点时， 不能将总目标总重点难点的对应条款机械照搬。 必须注意到各个不同层次目标重点难点间的联系，与教材严密的科学体系及知识点间的结构， 又要注意到学生的认知规律。从而使各章节的教学为达到总目标服务。 上述讲的是认知领域的整体性， 同时还必须注意到情感领域和动作技能领域。使三个领域结合为有机的整体，形成三个领域的一体化。 （三）适应性原则 确定教学目标重点难点时， 必须着眼于全体学生的发展， 能最大限度地适应不同程度的学生需要。 教学要适应