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教学《容积和容积单位》反思 河图镇打渔小学 蒋福明 相信很多数学老师都这样问过自己：数学究竟是什么？作为一个数学老师，如果这个问题都回答不了，好象有点说不过去。但是谁又能真正说清楚数学是什么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是什么》的书中说道：“……对于学者，对于普通人来说，更多的是依靠自身的数学经验，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？”的确，我们很难给数学下一个准确的定义，就让我们在对一些案例的思考中去慢慢地揣摩数学的内涵吧。 ? 数学是客观还是主观，是形式还是实质。 如：我教容积和容积单位?? 教学中我立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自主探索，合作交流获得容积和容积单位间的联系。在教学设计上主要体现以下几点： 1、突破传统教学模式,思路独特新颖。 传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。以前的教学改革，大多停留在数学学科层面上，往往比较注重将教科书上的知识教给学生。在教学中。往往是教师清楚要教什么，为什么这样教和怎样教，学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性很难得到发挥。因此，当前教育改革的重点应是以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，从而更好地促进学生的主体性发展。教学中我把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全过程。 2、紧密联系生活，创设问题情境。 借助学生常见的物品矿泉水、量杯、注射器、纸杯充分调动学生的积极情趣与兴趣。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习容积和容积单位，感受数学的价值。 3、教师大胆放手，学生自主探究。 让学生从探究中得出1升=1000毫升、1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。这样学生解决问题的能力得到了培养，使学生逐渐形成发现问题，提出问题的良好习惯。 在这些过程中，教师以学生为主体，让学生自主探索，教师尊重学生，发扬教学民主，学生在小组合作中积极主动地参与、探讨，并逐步的完成对知识的理解和深化，充分发挥学生的主体作用，较好的体现了教师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的研究者。使学生达到对知识的深层理解，还培养了他们敢于探索、勇于创新的精神。亲历探究发现的过程，已不是一种获取知识的手段，其本身就是教学的重要目的。教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。从上述案例中，我们不难发现，学生学习方式的转变关键在于教师。教师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，相信学生，给学生充分的探究思维的空间，以发挥学生学习的自主性、创造性。