高中-语文-部编版(2019)-《锦瑟》教学设计.docVIP

《锦瑟》教学设计 一、教学目标 解读诗歌意象，理解李商隐朦胧诗歌的特点。 二、教学重点 掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。 三、教学难点 对诗歌主旨、诗人情感的把握。 【教学过程】 一、导入 同学们，读一首好诗，应该用心去体会。我们今天要学习的《锦瑟》的板块小标题是“诗从肺腑出”，也就是说诗歌是诗人呕心沥血写出来的，所以，面对一千多年前的李商隐他面对自己四十多年人生岁月所作的字字珠玑的艰难的总结，我觉得大家也应该用同样的专一程度，你才可能体会到穿越时空的诗中所的蕴含的真情。所以，我请大家先不要看课本，因为这里面注释太多了，我们不妨先面对原初的那个文本，体会李商隐写了什么？看投影，诵读一遍，读完之后，我会请同学们谈一谈你的第一体会是什么？【投影：李商隐《锦瑟》】 二、初读 【齐读】 提问：诗大家已经读过了，我想请同学们谈一谈你的感受。 预设：1、有凄美的感觉。望帝春心托杜鹃，因为杜鹃的叫声比较凄凉 2、有点哀怨惆怅，“此情可待成追忆，只是当时已惘然” 【板书】此情 惘然 3、有对时光流逝的怅惘，从“一弦一柱思华年”。李商隐写这首诗的时候应经是四十多岁，有对华年的追思之感。 【板书】追思华年。 【总结】：同学们结合这首诗初步的朗读说出了自己的感受，你们的感觉是非常的准的，根据板书，我们比较能明确的得出首联和尾联，它写了什么，它有什么样情感走向：追思华年和此情惘然。相反中间两联，很美又夹杂着一丝忧伤，但具体针对的事件，或者说，表达了什么样的情感，则显得比较模糊。问一下，为什么会有这样不同的区别？ 因为第二联和第三联运用了许多的典故。典故的运用是一把双刃剑，如果你正好懂得，会觉得“每有会心”，很高兴；如果你不知道就会觉得一头雾水。 三：设谜 大家对第二联和第三联的问题和困惑，其实在咱们中国古代诗歌史上出现过，我们来看一看，金末元初的一名文学评论家，也是当时一位著名的诗人元好问，他所写的这首《论诗绝句》。【投影：元好问《论诗绝句》：望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。】 “望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年”，这两句化用《锦瑟》成句，我们都知道什么意思。 “诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”这两句是什么意思呢？西昆派这是宋初的诗歌流派，他们的老祖宗，或者说他们学习的楷模就是今天的李商隐，宋代的一批诗人围绕李商隐诗作的特点进行模仿，模仿他用典，用词华丽，甚至模仿他的晦涩难懂，诗家总喜欢写李商隐写过的那种语言风格、艺术风格的诗歌，但是“独恨无人作郑笺”，这“恨”就是遗憾。遗憾什么呢？就是刚才这位同学说的，如果我不懂得它，就无法理解，就要去看注释。这“郑笺”中的“郑”，指的是东汉末年的经学大师郑玄，他为《诗经》作了详细的笺注。“独恨无人作郑笺”是说，只是遗憾没有人给李商隐的诗作注。李商隐的诗，特别是这首《锦瑟》，千百年来，晦涩难懂。它的关键在于颔联和颈联。今天的这节课，我们的主要任务，就是做一个吃力不讨好的，前人已经做过多次的解谜活动。解谜的关键是颔、颈两联。 大家把这两联再齐读一遍。【齐读】 四、探情——精读颔、颈两联 这两联四句，我们怎么去品，怎么去探情呢？我们可以一句句，甚至一个词，一个字地去品，；力图读出诗句背后所蕴涵的真情。 先看一看老师对“庄生晓梦迷蝴蝶”这一句的解读。 【ppt】“庄生晓梦迷蝴蝶”。庄子有一次做梦，梦见自己变成了一只蝴蝶。醒来以后他怅然若失，不知道是自己在梦中变成了蝴蝶，或者说，把这个视角完全倒置，我是蝴蝶梦的一部分？ 诗中“晓梦”二字，是指拂晓的梦，拂晓的梦有一个特点，短暂而迷离。恍恍惚惚，你觉得记住了，其实也没有记住，你回忆得越多，也就忘记得越多。这个典故告诉我们看人生的一个基本态度：人生如梦。 这一“迷”字，是“迷惑”、“迷惘”之意。这是一首追思华年的诗歌，现实和梦境在这样的心态下会分不清的，四十多岁了，回忆二十岁、三十岁的青春年华，他对那些细节都记得很清楚，但他有时候会怀疑——那些事情，真的发生过吗？时光的淘洗，磨平了所有值得记忆的细节。因此，人生如梦，亦真亦幻。 而“蝴蝶”是一种美丽、多姿多彩的形象，蝴蝶的翅膀是彩色的，蝴蝶飞舞起来，高高下下，有很多的姿态，而且是活泼、飞动的，蝴蝶是美的，往事也是美的。 回忆带来的错觉，随着时间的推远而变得美好。 能否归纳一下，老师在解读中，重点关注的是什么？【ppt】 还原画面、体会美感 解读意象、寻觅真情 结合自身、共鸣于心 【提问】大家马上讲下面的诗句，先把典故解释一下，从形象和画面入手，这是一幅什么样的画面，并抓住其中的意象，结合自己的生活经历，结合自己的生命体验，你认为这句诗传达了作者怎样的情感。给大家5分钟的时间，2分钟自己静读，然后3分钟时间与组内同学交流自己的意见。【读，思考，交流。】 考虑到这是一首律