高中-语文-部编版(2019)-《阿Q正传》教案.docxVIP

《阿Q正传》（节选）教学设计 【教学目标】 知识与能力 1、了解鲁迅作品的时代特色，感受白话文小说的语言特色 2、学会鉴赏和感知小说人物形象，掌握归纳概括人物形象的方法 3、学会由表及里，深入人物内心世界，丰富学生对小说人物形象的认识。 过程与方法 1、通过细读文本，结合细节描写，归纳分析阿Q的个性特征，鉴赏和感知“阿Q”的艺术形象 2、通过把握“阿Q”这个人物形象，探讨他的精神世界，深入理解阿Q的精神胜利法。 情感态度与价值观 能够辩证看待阿Q的精神胜利法在现实中的作用。 【学情分析】? 1、学生已经学习过鲁迅的小说《孔乙己》、《祝福》等，对鲁迅及其作品已经有了一定的了解和把握 2、鲁迅小说以思想深刻，高一学生人生阅历尚浅，人生感悟相对粗浅简单，对“精神胜利法”所反映的国民劣根性的理解会有一定的难度。 3、学生对阿Q这个人物会比较感兴趣，他身上具有鲜明的个性特征，在把握人物形象的基础上，再去理解“精神胜利法”的悲剧内涵，这一点学生还是可以做到的。 4、高考?对小说人物形象的考核是高考的一个重点，可以结合高考“赏析人物形象”的要求，教授学生归纳分析人物形象的方法。? 【教学重点】 通过解读阿Q，把握“阿Q”这个人物形象 【教学难点】 通过把握“阿Q”这个人物形象，探讨他的精神世界，深入理解阿Q的精神胜利法。 【设计思路】? 采用提问法、细读文本法、讨论法等来调动学生，让学生自己自己解决问题，小组讨论，然后小组展示，过程中辅以教师引导、点拨得出结论。? ?【教学课时】第2课时（共3个课时，本节课所讲授内容为第2课时，第1课时学习作者、文章背景、整体感悟等内容） 【教学过程】 导语设计 鲁迅对小说人物有过这样一段评论：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。为何拼凑？——为了使人物更具典型性！一部优秀的小说，总有让人难忘的典型人物，比方一说到《红楼梦》，我们马上想到温柔多情的宝哥哥，多愁善感的林妹妹，精明能干的凤姐……在生活当中，我们往往能在身边的人身上，看到这些典型人物的影子！这就是所谓的“源于生活，但又高于生活”！今天，我们要学习的阿Q也是这样一位来源于生活的、极具典型性的人物！ 二、初读阿Q——阿Q印象 1、（学生活动）请根据小说提供的信息，整理出一份“阿Q个人档案”，内容可以包括姓名、年龄、身份、工作、外貌特征等。 明确： 姓名 阿Q 籍贯 不详 年龄 30左右 婚姻状况 未婚 身份 雇农 工作 打短工 家庭成员 无 住址 未庄土谷祠 爱好 喝酒、押牌宝 外貌特征 头有癞疮疤、黄辫子、破夹袄 通过以上信息，我们可以看到，阿Q是一个怎样的人？ 点拨：无名无姓，无家无根——地位低下 没有家人，大龄未婚——无依无靠 没有固定收入、穿破夹袄，头有癞疮疤——贫困 总结：阿Q是一个地位低下、无依无靠、贫困的雇农形象 三、再读阿Q——性格探讨 1、听其言，观其行，是了解一个人个性特征的基本途径！而一个人的言行又集中体现在他的人际交往上！请根据阿Ｑ的主要人际关系，补充下列“人物关系图”，并简要概括他们之间发生的事情。 闲人王胡 闲人 王胡 阿Q 假洋鬼子 假洋鬼子 小尼姑 明确：闲人——阿Q癞疮疤被笑话，反抗被打 王胡——比捉虱子，被打 假洋鬼子——挨假洋鬼子的哭丧棒 小尼姑——欺负小尼姑 2、（学生活动）阿Ｑ是一个怎样的人？下满以四人小组为单位进行探讨，以上面的人际关系为切入点，通过阿Ｑ的语言、动作、心理等归纳分析阿Q的个性特征，并一一进行展示。 引导： 敏感禁忌——“因为他讳说“癞”以及一切近于“赖”的音，后来推而广之，“光”也讳，“亮”也讳，再后 来，连“灯”“烛”都讳了。一犯讳，不问有心与无心，阿Q便全疤通红的发起怒来” 明确：由于内心的卑微，导致他对周围的一切十分敏感，用“怒”来武装自己，维护自己所谓的“尊严” 欺软怕硬——“估量了对手，口讷的他便骂，气力小的他便打”“然而不知怎么一回事，总还是 阿Q吃亏的时候多。于是他渐渐的变换了方针，大抵改为怒目而视了。” 明确：面对对手，力量薄弱他就欺负，比他强大的，他欺负不了，就“识时务”地转变策略，改为“怒目而视”，这就是典型的欺软怕硬 自欺欺人——阿Q站了一刻，心里想，“我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……”于是也心满意足的得胜的走了。 明确：面对现实中的失败，阿Q把自己被打“假想”为被“儿子”打，逃避现实，通过这样欺骗自己来寻求安慰，寻求解脱。这体现了他的“自欺欺人” 懦弱卑怯——“打虫豸，好不好?我是虫豸——还不放么?” 明确：面对比自己强大的对手，阿Q很懂得“审时度势”，马上卑躬屈膝起来，骨子里的“懦弱”和“卑怯”顿时显露无遗，他