高中-语文-部编版(2019)-《再别康桥》教案.docVIP

《再别康桥》教学设计 【教学目标】 1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。 2.通过品味语言，发挥想象，体味诗歌的真情，让学生真正走进诗歌。 【教学重难点】 1.把握和分析意象。 2.感受诗歌的真情。 【教学方法】 诵读、提问、讲解。 【教学时间】一课时 【课堂教学过程】 一、课程导入： 创设情境，由学生朗诵林徽因的《那一晚》，感受林徽因的才气与诗歌的情感，从而引出徐志摩的《再别康桥》。 环节1. 由学生朗诵林徽因的《那一晚》： 那一晚我的船推出了河心，澄蓝的天上托着密密的星。那一晚你的手牵着我的手，迷惘的星夜封锁起重愁。那一晚你和我分定了方向，两人各认取生活的模样。到如今我的船仍然在海面飘，细弱的桅杆常在风涛里摇。到如今太阳只在我背后徘徊，层层的阴影留守在我周围。到如今我还记着那一晚的天，星光、眼泪、白茫茫的江边！到如今我还想念你岸上的耕种：红花儿黄花儿朵朵的生动。那一天我希望要走到了顶层，蜜一般酿出那记忆的滋润。那一天我要跨上带羽翼的箭，望着你花园里射一个满弦。那一天你要听到鸟般的歌唱，那便是我静候着你的赞赏。那一天你要看到零乱的花影，那便是我私闯入当年的边境！ 环节2. 教师提问：林徽因的这首诗歌传达出什么样的情感，反映出什么？ 回答方向：对往事的怀念、悲伤、惆怅、不舍；林徽因的才华。 一身诗意千寻瀑，万古人间四月天！——金岳霖 民国十大才女：史良、盛爱颐、吴健雄、陈衡哲、陆小曼、林徽因、苏雪林、凌叔华、谢婉莹、张爱玲。 对往事同样深深怀念的徐志摩，把自己的深情同样寄托在诗歌之中——《再别康桥》。 二、回顾微课，点明重点： 通过简单回顾徐志摩，确定本课的重点：鉴赏诗歌的美。 作者徐志摩：特殊的人生经历与追求，剑桥母校有他的追求、理想、爱情，自由、爱与美，一景一物启迪了他的心智，思想奠定了他人生观价值观，当他再来的时候什么都没有了………… 此时： 康桥：诗人爱之唤醒的地方——自己的心仪之人已成为别人的新娘； 康桥：诗人自由之梦飞翔的地方——军阀争权夺利，政治混乱不堪。 康桥：诗人美之梦蕴积的地方——陆小曼挥霍无度的家庭经济开支使徐志摩焦头烂额、疲于奔波。他众叛亲离，虽然深爱着妻子，虽然文学创作继续深入，但是依旧怀念曾经的美好岁月…… 教师提问：如果是你，怎么办？徐志摩，又做了些什么？ 回答方向：人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。——《史记·屈原贾生列传》 理想的化身，爱的天使，连叹息都是美的！——徐志摩的《再别康桥》！ 三、配乐课文朗诵： 配乐有感情地朗读课文（可以是学生代表朗诵，也可以是学生自已朗诵，一边朗诵一边感受诗歌之美）。 四、欣赏诗歌的美： 环节1. 通过第一节课上微课的知识和反复诵读的方法鉴赏徐志摩《再别康桥》的美。 教师提问：对比胡适的《两只蝴蝶》（文学史上第一首白话诗，内容浅显直白，口语表达平实），你认为徐志摩的《再别康桥》美在哪里？ 两只蝴蝶 胡适 两个黄蝴蝶，双双飞上天。 不知为什么，一个忽飞还。 剩下那一个，孤单又可怜。 也无心上天，天上太孤单。 回答方向：——结构美、韵律美、意象美（新诗格律化特点）。 环节2. 师生共同鉴赏《再别康桥》的美（此处也是板书的重要内容）。 （1）结构美：楼梯体，七小节，每小节四句话，每句话字数较为固定，有规律。 （2）韵律美：押韵，变韵，叠字手法，复沓手法。 （3）意象美：描写的对象——云彩、柳树、青荇、清潭、康河、笙箫夏虫、云彩。 环节3. 通过朗读和师生探讨鉴赏“云彩、柳树、青荇、清潭、康河、笙箫夏虫、云彩”构成的意境之美。 （1）云彩：美丽，象征作者自由、爱与美。作者与云彩作别就是与孕育作者思想的康桥作别，与往事作别。“悄悄”安静，渲染淡淡的哀愁。 （2）柳树：比喻修辞，把“金柳”比作了“夕阳中的新娘”。“波光里的艳影在我心头荡漾”运用“移就”的修辞手法，抓住倒影衬托出柳树之美，衬托出康河之美，这种美挥之不去。 （3）青荇：“招摇”拟人修辞写出生机活力，衬托出康和清澈。“我甘心做一条水草”体现出作者对康桥的眷恋。 （4）清潭：“榆阴下的一潭”比喻为“天上的彩虹”，“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”比喻巧妙，描写细致给人以生动美妙的审美体验，景美到了极致。 （5）康河：景美到了极致，作者的情感也达到了最高潮。由清潭美景自然展开联想和想象，走向曾经康河上的回忆。从“夕阳西下”到“星辉斑斓”，“撑一支长篙”乘一叶小船，自由与美景与梦想完美结合，作者的情感也随之达到高潮——将要在“在星辉斑斓里放歌”。 （6）笙箫夏虫：“但”是联想与现实的转折。回到现实是无情的离别，借“笙箫夏虫”意象衬托离别的沉默与感伤。 （7）云彩：与第一小节呼应，重申离别的情感，不忍与无奈。 五、总结，再读诗歌： 通过对