课题研究的背景和意义.docxVIP

一、 研究的背景和意 随着信息 代的到来， 知 ——以知 基 的新的 形 正式成 不可阻 的世界潮流。 了适 科学技 速 展和不断加快的知 更新 程， 身学 成 当今社会 展的必然 。 就要求我 培养出来的学生必 具有 全面的能力来适 身学 。 《中共中央国 院关于深化教育改革全面推 素 教育的决定》明确指出： “ 施素 教育，就是全面 党的教育方 ， 以提高国民素 的根本宗旨， 以培养学生的 新精神和 践能力 重点??” 要求广大教育工作者从 念到行 将素 教育推 到了 一个以培养学生 新精神和 践能力 核心的教育改革新 段， 必然要 求一条适合其教学 展的开放之路。小学数学教学也不例外。然而， 的小 学数学 堂教学在 学生数学基 知 的落 和学生基本技能的 方面具有一定的价 ，但从当今瞬息万 的世界 化，从“以培养学生的 新精神和 践能力 重点”来看，它至少存在三方面的不足：一是从教 本身看， 的“教 是知 的 授者，学生知 的接受者”的旧 念至今仍影响着一部分教 ，“以学生 展 本”的教育理念 未被广大教 真正内化并 化成 自 的教学行 。 以学生考分高低 教 的工作 行 价， 也使得有些教 急功近利，追求教学的短期效果；二是从“教”的 程看，教 始 占据着主 地位，缺乏民主和 的教学氛 ，缺少 学生学 的情感、 度以及 个体差异的关注， 忽 学生 新精神和 践能力的培养， 使学生在学 活 中 表 出来的高度的自主性、主 性和 造性受到 抑；三是从“学”的 程看，学生的学 方式 一、被 ，缺少自主探索、合作学 、独立 取知 的机会。 然， 三方面 的存在，阻碍了小学生整体素 的提高与 个性的健康发展，改革已刻不容缓。 研究性学习是相对于“接受性学习”提出的，它的提出正符合小学数学教学的改革方向——基础教育改革的必然选择， 全面推进素质教育、 变革学习方式的新举措， 培养创新精神和实践能力的有效载体， 为学生独立个性发展提供了广阔的空间。 二、课题研究的内涵界定 我们提出的小学数学研究性学习， 主要是指小学数学课堂教学中， 学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题 的学习方式。这里，学生的研究学习是在教师的指导下，在班级集体教学的 环境中进行的，即学科教学活动中的研究性学习方式（也称探究性学习） ，它有别于个人在自学过程中自发的、 个体的探究活动。 而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。 “用类似科学研究的方式”，即让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并 进行验证”的过程去提示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。 1、自主性。 充分尊重和突出学生在学习过程中的主体地位，引导学生 自觉主动地参与学习研究，做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主 见，学有时间，学有伙伴。 ” 2、合作性。《全日制义务教育数学课程标准》将“合作交流”作为学生学 习数学的重要方式之一。 在研究性学习中， 由于研究的问题及要求的广度与 深度都有所提高。因而，师生、生生之间的合作与交流将变得更为必需、普 2 遍和重要。 3、实践性。 有调查显示，人们所掌握的知识中，有 75％是亲身经历获 得的。研究性数学学习就是要让学生在实践中探索、验证，在经历中感悟、理解和自主建构。 4、开放性。 教者不对研究过程做太多的人为“设定”，而要着力发展学生的发散性思维、 求异性思维和批判性思维。 允许学生在探索过程中形成多种策略假设，甚至在研究时走一些“弯路” ，对研究视角的选择、方法的运用、结果的表达等均要有相当大的灵活度， 留有展示学习者个性和发展才智的足够空间。 5、创造性。 著名数学教育家弗赖登塔尔指出： “学生学习数学的唯一正 确方法是‘再创造。”’这种“创造，”并非指史无前例的发明创造，而是学生在学 习中用类似于科学研究的方法，获得了相对自身而言前所未有的知识技能， 获得了自主学习、创新学习的方法、态度与精神，并使自己的终身学习中成 为敢质疑、勤思考、善发现的适应新世纪发展需求的创造型人才。 三、课题研究的目标和内容 （一）研究目标 总目标：探索农村小学“研究性学习”适应性的形式、内容、方法、途径 及其研究。 具体目标： 1、培养学生处理信息的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题 的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。 2、学习通过亲自参与探索的实践活动，去获得积极的情感体验，逐步 ·3· 形成一种在日常学习生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。 3、发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互 影响来提高学习的有效