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中小学生错别字多原因分析及应对策略 【摘要】 中小学识字教学的效果不能令人满意，特别是中小学生错误字多的现象，长期以来一直困扰着人们。中小学生错字别字多的原因到底出在哪儿?笔者认为有教材的原因、教师的原因、社会环境的原因、各学科没有兼顾的原因、以及学生自身的原因等。 　　【关键词】 错别字 原因分析 应对策略 　　建国以来，集中识字、分散识字、注音识字、部件识字等各种识字方法不断涌现。特别是近二十年来，识字教学的改革更是日益活跃，字族识字、字理识字、字根识字法等多达几十种的识字教学实验研究在推广，这在一定程度上提高了识字教学的效率。但是，中小学识字教学的效果仍不能令人满意，特别是中小学生错别字多的现象，长期以来一直困扰着人们。请看下面的例子： 　　新华社一则消息说：“ 四年级小学生一篇600字作文竟有50多个错别字，……日前，广州市大部分小学顺利完成语文学期测试，据不少老师反映，在近年的水平测试中，错别字使用率逐年递增，从个别现象蔓延成为学生‘头号失分项目’……广州市天河区华成小学邝凤珍老师告诉记者，过去小学生写错别字只发生在低年级，但现在高年级学生中也越来越普遍。很多学生词汇量并不少，写出来的文章词藻华丽，但错别字却‘一箩筐’，尤以别字居多。” 　　有人曾经对北京市一所中等水平的小学三个毕业班进行了一次国家规定小学生必须掌握的2500个汉字常用字测试，平均错误率24.97%，其中最好者错误率为8.9%，最差者错误率57.4%；平均识字量为1876个，最好者为2278个，最差者1065个。 　　不仅是小学生，中学生写错别字的情况也非常严重。有位中学语文教师选取了学生的某次作文，把全班54位学生的错别字全部累加，竟然有437个，平均每个学生9个多错别字。他同时还发现，学生的错别字基本上都是“基础常见错别字”。 　　中小学生错字别字多的原因到底出在哪里呢?通过调查研究，我认为以下几个方面的原因应该引起我们的重视，即：教材的原因、教师的原因、社会环境的原因、各学科没有兼顾的原因、学生自身的原因等。下面分别就这些原因作一些分析，并谈谈应对的策略。 　　 　　一、关于教材 　　 　　自20世纪30年代开始，学者们采用不同的统计方法分析常用汉字，从而为教材的编写提供依据。时代在变化，常用字的范围也在发生变化，教材的编排就要不断地更新来反映这种变化。目前的教材在这个方面做得还不够好，许多已经不太常用的字仍然出现在课本中，许多教材内容不符合儿童的语言生活经验和心理特点，而许多应该在教材中出现的字词没有出现，致使学生写成错别字。如，“遥控器”是个儿童熟知的词汇，由于现行教材中没有出现这个词，学生常常把它写成“摇空气”或“遥空器”。类似的例子还有很多，这里就不一一举例了。 　　香港教育学院的谢锡金博士(2006)在《母语与汉字学习》一文中指出：“儿童识字的初步阶段，不宜采用传统的常用字或高频字的概念来编写教材。根据我们的研究，这些常用字或高频字，都是搜集成人创作或阅读的语料分析，其中不少字不能确切符合儿童的生活经验，而且有很多课本范文都是从成人的角度编写的。选取儿童的母语或心理词汇作为识字教学的内容和范围，儿童学习汉字的效果一定会更佳。”这是有一定的道理的。因此，教材编写中要注意所用的语言材料应该是儿童熟识的，容易为儿童接受的语言素材，这样才能符合学生身心发展的规律，也能使学生更多地掌握常用字词的使用。 　　 　　二、关于教师 　　 　　许多教师对汉字的结构规律和基本特点缺乏了解和认识，教学时缺少有效的方法。有的老师把生字往黑板上一写，算是示范，然后让学生照葫芦画瓢，把一个字重复书写好多遍。到了小学中、高年级，有的老师连板书示范都省去了，把生字的学习当成晚上回家的家庭作业，孩子们纷纷买来教辅资料，照着书写生字、组词，一点脑子都不动。这样做，当然不会有好的教学效果。 　　教师在识字教学中起着主导作用，教师一定要提高自己的汉字修养和教学水平，改进教学方法，引导学生掌握基本的书写技能，提高写字能力，养成良好的书写习惯；同时了解欣赏汉字的笔画、结构、布局、意蕴的优美。新课标在写字方面，各个学段都有明确的要求：1—2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本结构，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感觉汉字的形体美。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；用毛笔临摹正楷字字帖。5—6年级用硬笔写楷书，要又好又快，布局美观；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。汉字的图画性、趣味性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们在教学中没有很好的开掘和利用好这些有利条件，是很可惜的。三、关于社会环境 　　 　　电视、广告、电脑输入为现在“错别字”高发的三大“罪魁祸首”。下面是街头广告中无意