中小学英语教学衔接的教学实践与思考 SJP临海市外国语学校--信爱.docVIP

中小学英语教学衔接的教学实践与思考 临海市 外国语学校 王海燕 【 摘要 】 小学英语课程在全国各小学的开设，为所有低龄儿童学习英语提供了一个契机，但是各种问题同时随之而来，小学与中学英语如何做好衔接点的切合，一线的教师如何根据双方的教学方法和教学特点，设置自己的课堂活动和如何因材施教都对我们提出了更高的要求。我们要寻找衔接的突破口，为打好学生的英语学习基础和延伸英语学习兴趣和提升学习方法作出我们英语教师应有的责任。 【关键词】小学英语 初中英语 教学方法 衔接 随着城区小学英语课的开设，学生英语学习情况也发生了变化。就像我们临海市 外国语学校，学生来源于台州地区各县市和各镇﹙街道﹚的优秀学生，由于各县市开设英语课时间的不一致，学生接受英语启蒙的情况也各有差距，即使我们教师的教学方式和教学手段等随之改变，但中小学英语教学的衔接问题还是显得尤为突出，这也是我们全校英语教师一直在做的课题，从而以此为契机，不断地思考和探索，并由此致力于提高我校的英语教学，从而为学生更有信心学习英语和更有效地学习英语作出贡献。 一、小学英语的现状 要做好中小学英语教学的衔接，我们必须对初一新生小学的学习情况做到胸中有数才行，因此，我们在第一周对初一新生进行前测，我们做了一张小学学习情况调查表，并对他们进行最简单的口语测试，结果发现 60% 学生能跟读单词，能进行简单的英语会话， 20% 的学生能听懂最简单的会话，但不会说，10% 的学生能跟读单词，但不会说句子，10% 的学生小学什么也没学会。面对如此大的差异，我们也都闷了，然后我们开始思考其中原因，发现造成这样的差异有以下几个方面：一是由于城区和乡镇小学的差异，城区小学开设英语课早于乡镇，教师配备优先于乡镇，教学设备也更完善。目前有些乡镇小学还未配有专业的英语教师，由一些只有高中文凭或有一些英语基础的其他专业的老师来担任，师资的不平衡必然造成学生的发展不平衡。二是由于教师资源的缺乏造成小学英语教师工作量大，课时过多，负担过重。小学英语每周保证三课时，一个小学英语教师往往教 5-6 个班，每班五六十人，而且教材难度大，容量多，学生接触语言的机会大大减少，尤其是低年级的学生如果不给他们足够的知识再现，复习巩固，语言运用的时间，遗忘率就会很高，一些基础不好的学生势必掉队。三是学生个体的差异。有些学生从小学一年级开始就学英语，有些学生小学六年除在校学英语外，一直坚持校外的英语兴趣班，有些学生从三年级开始学，只限于课堂上，种种原因造成了学生个体英语水平的参差不齐，还有目前很多小学对英语课的副科意识， 认为语文、数学是主科，是无可争辩的，有些学校即使开了课也只停留在功课表上，常常被其他课所占用。发现了以上存在的现象， 我们学校老师就主动深入到小学中去请教，去和小学老师交流，去寻找中小学英语教学的衔接点，对我们来说，衔接意味着学习和请教。 学习了，请教了，我们又坐下来思考，我们初中英语老师在起始教育中该做些什么呢？我们觉得应该致力于以下几个方面的衔接： 一、教师教学理念的衔接 要做好中小学英语教学的衔接，我们首先更新教学理念，主动研究小学和初中的英语教材。重点做好教学目标、教学内容的衔接。 比如说，小学的教学目标是重点培养学生的听说能力，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。 为了更好地完成教学任务，我们学校老师认真学习小学及初中英语教学大纲，详细研读并分析小学及初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，与小学教师交换教学信息，找准衔接点。我们对比了小学英语教材 ( 人教版 PEP 教材 ) 和初一新教材《新目标英语》（ Go for it ) 的内容，发现都是以话题 - 功能 - 结构 - 任务的模式下来，都以话题为纲, 以交际功能和语言结构为主线, 逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。我们把两套教材的内容罗列了一下，发现很多内容的重复。例如在上《新目标英语》七（上）Unit 6 Do you like bananas ? 之前，初中教师先系统地复习了 PEP 教材三（上）Unit5 中已学的单词和三（下）Unit4 Do you like pears ? 中已学的句型，为新学内容作好铺垫。语法项目方面，小学在五年级下册中有三个单元涉及到现在进行时态，所以初中学到七 ( 下 ) 第五单元的现在进行时态时老师就能感到得心应手, 所花课时比原来可以减少。功能话题方面，如七年级下册 Unit2 Where ’s the post office? 涉及到问路这一话题功能时，教师上新课前把小学英