指导者的内在素养.docVIP

指导者的内在素养 恰当的角色关系定位要求指导者的内在素养与之相适合。这里强调三点。 （一）积极关怀 注重教师的专业生涯，并从整体上接纳教师，真诚实在地协助教师分担压力，解除痛苦，解决困难。 对教师专业成长的积极关怀，意味着：第一，善解人意，敏锐地感受和觉察教师的情感、利益与需要，即时发现他们的学习工作中的困难；第二，把教师的困难当做自己的困难，当做自己的事，感人之所感，想人之所想；第三，以积极、肯定的态度看待教师，相信他们自己有改善和成长的潜力，选择恰当的关照方式；第四，不是出于一时的冲动，而是持之以恒地作出努力。 关怀有“积极”与“消极”之分，彼此的分别在于能否顾及教师的独立意志、人格尊严，采取教师能够接受的方式，真正满足对方的需要。以取消他人的独立性来获得某种心理满足，强迫他人接受自己的协助，这在心理咨询上称为“关怀强迫症”。 （二）临床思维 临床思维主要是针对情境问题的诊断性思考，能够敏锐地觉察相关教学理念及教学行为的那些不和谐的“症状”，并由表及里地分析“教学疾病”的发生原因、扩展过程及其“病理”，揭示其症结所在。 临床思维离不开学科知识的支撑，但绝不是仅靠逻辑严密的学科知识体系所展开的推理过程，而主要表现为一种“情境一实用性思维”，一种对情境问题的洞察力。置身特定的课堂教学情境中的思考，因为现实情境问题的特殊性，不能完全照搬某种书本知识体系原理去分析、解释，也不可能待系