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精品文档（可编辑） 值得下载 谈培智教学中的“快乐数学” 智障儿童由于受到智力和环境因素的影响，普遍具有好动、贪玩、自卑、畏难、呆板等特点，并且注意力不集中、不稳定，记忆识记慢、保持不长久、再认知不完整。智障儿童个性强、差异大，导致培智课堂组织难、效果差，教学复杂化、个性化、差异化。如何根据智障学生不同的学习实际和特点，以数学课堂为主阵地，合理组织，有效教学，从而达到和谐有趣、教学相长呢？笔者倡导在培智数学课堂中实施快乐教学。 一、多激趣――创设培智“快乐数学”情境 学习兴趣是学习过程中最现实、最活跃的心理成分。心理学家认为学生学习的最佳动力是对所学内容的兴趣。与正常儿童相比，智障儿童更需要教师激发他们的学习兴趣。在教学中，利用听音乐、讲故事、看图景、猜谜语等手段，展示出学生喜欢、熟悉的事物，创设丰富的学习情境，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生自主学习的热情，引导学生由“要我学”变为“我要学”，由“苦学”变为“乐学”，充分发挥学生在学习中的主体地位与作用。 1.以“情”激趣“启”快乐。在教学中，教师通过选择、设计精彩生动或难易适中的学习内容，创设丰富的学习情境，营造自由平等、宽松和谐的学习氛围，可以让智障学生学得轻松、学得愉快。 2.以“新”激趣“促”快乐。智障儿童“喜新厌旧”，“丢三落四”与“丢西瓜捡芝麻”的事时常发生。他们喜欢新鲜事物，新颖鲜艳的东西更容易吸引他们的注意力。 3.以“真”激趣“诱”快乐。由于智力、记忆、思维、性格等因素的影响，抽象、模糊、深奥的事物难以引起障碍儿童的注意，而直观、简单、真实的事物容易得到他们的认同和喜爱。 二、多体验――丰富培智“快乐数学”课堂 教学不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。由此可见，学生在学习过程中获得学习的体验至关重要。因此，我们要让培智课堂成为学生最美好的精神家园，成为宽松和谐并洋溢着欢乐的场所，成为知识与思想碰撞出绚丽火花的天空。 1.放开手脚，在操作中体验快乐。 有句名言说得好：听来的忘得快，看到的记得住，动手更能学得好。动手操作是数学教学中常用的教学方法。在培智教学中，让学生动一动、玩一玩，符合智障学生好玩多动的特点，不仅可以促进学生对所学知识的理解，还可以促进学生的感知、记忆、思维与肌能的发展，尤其是手指小肌肉群和动作协调性的发展。因此，在教学中，教师引导学生要多用、活用动手操作进行学习，让智障学生在“动”中学，在“动”中发展能力。 2.自主尝试，在“探究”中体验快乐。 现代教学理论认为，教学要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，提供给学生充分实践和交流的机会，使他们在自由探索过程中真正理解和掌握知识，同时获得活动经验。教师在教学中，根据学习内容、特点和学生实际，引导智障学生尝试一些他们力所能及的探究活动，也许能收到一些意想不到的效果。 3.玩玩做做，在“游戏”中体验快乐。 爱玩是每个儿童的天性，游戏活动更是智障学生的最爱。在培智数学教学过程中，教师要以生动有趣、新颖好玩的游戏活动为载体，引导学生进行圈一圈、比一比、连一连、说一说的活动，调动学生口、耳、眼、手等多种感官参与和体验学习过程。寓学于乐，让学生在玩中学，在乐中思，玩有所得，乐有提高。 例如，笔者曾执教的“数学活动――6加几的复习”一课，全课以游玩“花果山”为主线。课始，教师便借助多媒体，以带领全班同学游玩孙悟空的花果山，激活了学生的兴趣。来到“花果山门”，猴爷爷出了两道考题：6+□=10，6+4+1=□；解答后来到“操作宫”，孙悟空“变”出：6+4+2=□，学生解答后进入“操作宫”；学生在欢快的音乐声中，分组帮助小猴子摆小棒，并教小猴子说思考过程，A组：6+□=12，B组：6+5=□；来到“表演宫”，学生先组好“智慧桥”才能过河：把河中的三块大石头――6、4、4相加得出答案，然后教小猴子说6加几的计算方法；来到“竞赛宫”，学生先找“聪明梯”才能上树：6+4+5=□，然后比赛“摘仙桃”：6+7=□、6+8=□、6+9=□。整节课，学生身临其境、兴趣盎然，自然踊跃参与。 4.拓展延伸，在“巩固”中体验快乐。 练习是学生掌握知识、巩固技能、发展智力的重要手段。难易适中、面向全体、形式多样的练习，不仅能巩固新知识，发展学生的思维，促进智障学生知识能力的拓展、延伸与转化，而且还可以激发学生学习的兴趣，为学生进一步的学习做好准备。 例如，教学“十几减9”（人教版培智教材第二册）时，结合课本内容和学生实际，笔者设计了如下几组练习。 （1）摆一摆、算一算、说一说。11-9=（ ），14-9=（ ）。让学生看算式自己用小棒摆一摆、算一算，填上得数后，再让学生说一说是怎么想的。 （2