试论分层教学法在初中数学教学中的实践与体会.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 试论分层教学法在初中数学教学中的实践与体会 摘 要：素质教育的实施时教师的教育教学工作提出了更高的要求。教师既要顾及到学生的全面发展，也要考虑学生的个体差异，分层教学法就是符合要求的教学模式。本文从教学目标、课堂练习、教学过程、教学评价几个方面谈谈分层教学法在初中数学教学中的运用。 关键词：初中数学；分层教学；实践；新课改 数学是中学基础科目，也是一门重要科学，对促进学生的全面发展有着重要的作用。然而受到传统教学模式的束缚，数学教师在备课、授课、辅导、练习、评价等方面，多采用“一刀切”的方式，忽视了优异生、中等生、后进生之间的智力和数学学习能力差异，不利于教学的整体效益和学生的整体素质的提高。 素质教育的推进对教师的教育教学工作提出了更高要求：教学的实施既要面对全体学生，帮助学生在德智体美劳全面发展，又要尊重学生的个体差异，而数学新课标中也说，每个人要学有价值的数学，获得必须的数学素质，不同的人在数学学习上要获得不同的发展。而最符合这些要求的教学模式就是分层教学，它不仅正视了学生的个体差异，尊重学生的个性发展，要求教师的“教”要符合学生“学”的需求，还从教学的整体效益出发，做到因材施教，帮助尖子生能更全面的发展，带动后进生积极学习不落后，在一定程度上对班级的整体优化有着重要的意义。 分层教学既是一种教学理念、教学方法，也是一种教学模式，体现了因材施教、一切从实际情况出发的原则，将传统的应试教育转变成现代化的素质教育作为指导思想，根据学生之间存在的个体差异，将学生的成绩分为不同层次，对每个层次的学生制订不同的学习目标，使用不同的教学方法，要保持平等、民主的教学态度，提前做好学生的思想工作，让学生了解分层教学法的意义，充分调动学生的学习积极性，将学生的被动学习转为主动学习，极大地提高了教学效果。 一、分层制订教学目标，循环渐进 教学目标的制订是分层教学的关键环节。根据初中数学教学大纲要求、教材内容、学生的数学学习能力对不同层次的学生制订不同的教学目标。对后进生要求掌握数学教材中的基础知识、学会数学的基本计算方法；对中等生要求熟练运用知识解决实际问题，在此基础上还可以超进度学习；对于特优生则要求他们在掌握扎实的数学知识，可以解决实际问题的基础上培养其创新能力和良好的数学素质。培养不同层次的学生要懂得循环渐进和灵活多变，分层不是固定不变的，要在一定时期内对学生的层次进行调整，从而帮助他们最大限度地发展特长和个性。 二、分层组织课堂练习，巩固提高 课堂分层练习是分层教学的核心部分。将学生所学的数学知识通过分层练习转化为数学技能，不但可以矫正和检测学生数学任务的完成效果，还可以帮助数学教师反馈数学信息，对不同层次的学生进行补偿练习和发展性训练，对层次性落实教学目标有着重要的推动作用。这要求数学教师在组织分层教学时依据鼓励学生个体发展的原则，精心备课，编排课堂练习可以从数学教材中选取，也可以根据教学大纲教师自行编排，对不同层次的学生设计不同的题量和不同的难度，从而对学生进行巩固练习或者延伸拓展练习。 三、立体化教学模式，鼓励学生积极参与 实施教学过程是整个教学活动操作比较困难的环节，也是考验教师专业能力和创造力的重要部分。在使用分层教学模式时，要注意教学过程的立体化，对学困生要低起点、缓坡度，对优等生要“放开”为主，辅导为次，引导学生逐渐开窍，对中等生要强化数学技能的训练。在组织教学过程中，教师要鼓励全体学生积极参与，通过结合学生的兴趣爱好吸引学生的课堂注意力，为每个层次的学生提供积极表现的平台，教师要做好及时的辅导，不但要给予学生学习数学的信息，帮助学生解决疑问，还要启发学生思考探索。对学困生，教师要多一些耐心和指导，对优等生，教师要多给他们独立思考和自主学习的空间，多一些引导，力争让每个层次的学生都可以在原有基础上逐渐进步。 四、进行分层考查评价，形式多样，查漏补缺 分层考查评价是分层教学的保证。合理的评价方式对学生的学习有着重要的导向作用和激励作用。对于优等生，教师要适当的提高标准，采用竞争性评价，激起学生的竞争意识，引导他们不断超越自己，全面发展；对于后进生，教师要适当降低标注，采用激励性评价，挖掘学生身上的特长，对学生的每一点进步都要给予肯定和鼓励，帮助学生树立学习数学的信心，让他们体验成功的喜悦，培养他们对数学学习的兴趣；对于中等生，既要指明他们的不足也要为其指明努力的方向，鼓励他们向优等生积极努力。 综上所述，在初中数学教学中采用分层教学的模式，充分体现因材施教的原则，不仅可以有利地转化差生，培养更多的优等生，还能最大限度地帮助学生发挥自身在数学方面的潜力，教师在教学过程中也能较好地处理面向全体与照顾个别的问题，促进