试论初中思想政治课中学生创新能力的培养策略.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 试论初中思想政治课中学生创新能力的培养策略 【中图分类号】G621文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0074-02 在初中思想政治教学中如何培养学生的创新能力是摆在每一位思想政治课教师眼前的头等大事。下面就思想政治课教学中如何培养学生的创新能力，谈谈自己的认识。 第一、建立民主平等关系，激发学生学习的主动性和创造性。 长期以来，学生把教师看作是权威，而学生把自己更多的扮演“遵从者”的角色，不能随便“乱来”，更无实质性的“民主平等”可言。这种不平等的关系造成了师生间的隔阂，影响了学生对学习的吸引力和兴趣，影响了师生间的交往，扼杀了学生的主动性和创造性。 在教学过程中，我经常征求学生对任课教师及相关课程的意见，从而发现，竟然有79.3%的初中学生不喜欢教师的“偏爱和不公正”。从中透露出这样一个信息：教师不可轻视教学中师生间的民主平等、相互尊重的氛围的营造。心理学告诉我们：平等尊重气氛能使人轻松愉快。在这样的课堂气氛中，人的思维会处于比较活跃的状态。有利于学生主动对周围事物的的了解，对外界信息的接受。相反，在“不平等民主”的状态下，容易使学生产生厌学和思维表现迟缓的现象，这样不利于学生对外界信息的接受。教师应转变观念，放手让学生自由学、思、问。心理学告诉我们：自由能使学生的潜力得到最大的发挥。在新课改不断深化的教学中，我认为唤起学生自信。在师生间要建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，给课堂一个宽松的氛围。这样，学生才会在课堂上敢想敢说，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，以最佳心理状态投入到学习中去，大大提高课堂实际效果。 第二、设疑、解疑，激发学生学习兴趣。 学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在讲“在社会主义时期，剥削阶级作为阶级在我国已被消灭，但阶级斗争在一定范围内将长期存在，在一定条件下，还可能激化。”问学生这句话是否矛盾，应怎能样理解？问题一提出，一石激起千层浪，都议论纷纷，课堂气氛活跃。接着又提出问题：“如果一支敌军被我们歼灭了，能否说，就没有一个散兵对我们打冷枪？然后又向学生提问：在社会主义国家内部剥削阶级各种影响及腐朽思想的遗毒是否还存在呢？在国际上危害社会主义制度的反动势力是否存在？”并举例说明，这一问一答，使学生很快进入了角色，引起兴趣，明白了道理，提高了思想觉悟，这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。 第三、发挥学生的主体作用，让学生在讨论中学 当代教育强调学生的主体作用，提高他们在教学过程中的参与度。因此，教师要鼓励学生大胆表达自己的见解，善于从学生的角度去理解和引导，激发他们的主体精神和创新欲望。创新不能只从结果上看，实际上，青少年学生创新精神的可贵不仅在于结果“新”，更在于“创”――获得“新”的过程。创新精神本质上是一种独立探究精神，关键在于使学生在创新的过程中学会独立思考、独立判断（而不是盲从、迷信）、独立探究和独立发现（而不是跟着他人的脚印走）。青少年学生知识和阅历都非常有限，教师要力求让学生树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯。据此，在教学中应该去尝试： 1、发挥学生间的互补作用。教师要根据教材内容选择适当的教学形式，充分发挥学生之间的互补作用，从而发挥学生在学习中的主体作用。比如互相讨论。在讲授新知识时，首先拟定出讨论的问题，给出充足的自学时间，让学生各抒己见，充分想象，大胆的发表自己对新知识的见解和体会，参与到求知的过程中。再如相互质疑。在深化明理过程中，要求学生结合教学的知识点，收集平时生活中同学之间的行为，互相提问，互相讨论，在讨论中自己得出正确的结果。 2、创设情境，提供更多的参与机会。以学生为主体就是要求学生始终是学习的主人。教学是根据教材的特点，创设合乎实际的教学情境，引导学生通过看看、听听、说说、辩辨、演演等多种途径，让学生参与到教学活动中来。 第四、倡导研究性学习，以问题解决贯穿课堂始终，抓好课堂教学这一中心环节. 研究性学习，要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼、总结，以便获得知识，并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能。这显然是一种学习方式的革命，它必然要求以问题解决为核心。要能解决问题，始终是学习的中心任务。思想政治课运用问题解决教学法，我们可以主导学生自己去通过阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲（