高中语文优化教学心得.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 高中语文优化教学心得 优化教学包括“教”的优化，“学”的优化，“教学环境”的优化。这里，且不论“学”的优化，也不谈“教学环境”：的优化，而只就优化教学中占主导地位的教材优化设计谈一点不成熟的看法。 如何对教材进行优化设计？布鲁纳说得好：“教学论应当详细规定所由来的学习材料的最有效的序列”；夸美纽斯也说过：“一切功课都应该仔细分成阶段。” 据此，我把对语文教材的优化设计归纳成一句话：找准一个点，串起一条线，铺成一个面，建立一个体。也就是在上一篇课文前，对课文内容精心构思，精心设计，按点线、面、体进行科学排列，使之序列化。目的是使学生在获取知识的同时还应培养他们分析问题、解决向题的能力及知识迁移的能力，使学生的思维能得到最充分的发散，横向拓展，纵向延伸，使语文课面向社会、贴近生活、学以致用，有立体感。 以语文《最后一次讲演》为例，我是这样设计的： 找准一个点。将文章标题中“讲演”一词作为分析文章的突破点，把“讲演”与“讲话”作比较，突出“讲演”的特点是讲演者就某一问题、某一现象或某一事件来说明事理，发表见解、看法，属议论文范畴；但”讲演”还有其自身特点，它除了论点、论据、论证外，还应具有强烈的感染力，用以打动听众，使听众引起感情上的共鸣。可以这样说，强列的感情色彩是”讲演”必须具备的条件。 接着串线。先要求学生联系时代背景默读课文，体会作者讲演时的心态，再反复有感情地朗读，让感情之水充分渲泄，在诵读中深刻领会文章的内涵。在此基础上再分析课文，根据文章脉络，可分三部分；根据文章内容，我设计了这篇”讲演”具有战斗力（论点）→说服力（论据）→感染力（论证的感情色彩）这样的一条线。我按此采用提问法分析课文的第一部分。 铺面。从语气、语调、词义、词的感情色彩、句意、句式变化、修辞等方面让学生围绕着战斗力、说服力、感染力这条线分析，从而铺成了一个“面”。（通过板书体现出“面”）根据这篇“讲演”的结构特点，文章的第二、三两部分的分析可按第一部分分板的模式进行。于是我把这两部分的分板作为回家的书面作业布置给学生，要求独立完成，意在培养学生分析问题、解决问题以及知识迁移的能力，从作业的反馈情况看，大部分同学做得较好，分析基本到位，但是，这样的教学仅仅是一个平面，尚未立起来建成体，还称不上完全的“优化”。 要优化，必须建“体”。所谓“体”，是指将所学的知识既横向拓宽又纵向延伸，也就是要将怕学的知识既和已学过的课文（或课外的补充材料）作横向对照比较，还应尽最大努力将所学知识与社会现实对接，学以致用。因此，与一般的教学不同，分析课文结束了并不意味着所学知识的告一段落，更不意味学生思维的停滞，而应是另一个崭新的开端。因为教师的“教”，“不在全盘授与，而在相机诱导”。必令学生“运其才智”，令其“领悟之源广开”。（叶圣陶语） 《最后一次讲演》建“体”是这样设计的：先横向拓宽，与《最后一课》作比较，通过讨论，学生得出两篇相同的是，都是写爱国主义精神的；“异”在：文章的体裁、作者，具体内容以及国别；同中有异的是《最后一课》韩麦尔先生等人表现的爱国主义精神是反对外国侵略者，感情悲壮动人，《最后一次讲演》中闻一多先生表现的爱国主义精神是反对国内反动派，为争取民主、争取和平即使牺牲生命也在所不惜。学生分析能力之强，由此可见一斑。 倘若思维只拓宽不延伸，还算不上真正建立了“体”。也谈不上真正的“忧化”。因此，我并没将教学就此打上句号，而是继续引导学生的思维由课本向课外延伸。及时抓住当时的社会热点“七.五事件”让全班学生分成六个组讨论几分钟，然后由每组推派一名代表仿照《最后一次讲演》的结构形式就“七.五事件”发表即席讲演，并从六名代表中评出最佳讲演者一名。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感。”（苏霍拇林斯基语）“使学生在有机的联系中获得越来越多的新知识。”（赞科夫语）学生思维空前活跃。“讲演”者声情并茂，听讲者掌声不断，气氛异常热烈，最后当我布置每个学生回家写《我看七五事件》的演讲稿时，大家都乐意完成，一扫以往那种一听写作文就愁眉不展的情况。从交上来的作文看，绝大多数同学的作文都在原有基础上有不同程度的提高，收到了预期的效果。这篇课文用三教时上完，事后调查：对这篇课文的印象大部分学生都很深。 综上所述，对教学进行优化设计的目的是试图将教材中的课文分析进行科学的、序列化的排列，使教材中的知识，更重要的是将学生的思维从狭小的“书本”中解放出来，进入社会的大空间，与社会现实接轨，与当代生活贴近，学以致用，使教学符合小平同志提出的“三个面向”的要求，走上与国际接轨的正确道路。