数学教学反思周记如何写.docx

数学教学反思周记如何写 数学教学反思周记如何写 ?课堂教学中应注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手，可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，应该使用怎样的课堂值得教师反思。 数学教学反思周记如何写 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 教师应成为学生学习活动的引导者。 教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学 习的参与者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只 能形成肤浅的知 。只有 反思，教 的 方能上升到一定的高度，并 后 行 生影响。他提出了教 成 的公式：教 的成 = +反思。那么，我 如何在教学反思中学会教学呢 ? 、 数学教学的反思 数学教学 践中，由于 教育目的价 取向的偏差，往往 把学生当作教育的 象和客体，忽 学生的自主意 、 新精神的培养，忽 学生主体性的 展，主要表 在： (1) 重教而不重学生，如 透、面面俱到、滴水不漏的教学表 演，往往就被 是一 好 ;(2) 重管教而不重自 ，如教学 程中不重 学生的自我 控、独立判断 ;(3) 重 一而不重多 ，如学生几乎没有可能自由 学 内容或自行 划、安排学 程，教学要求 求一律，学生 的个性差异得不到承 ;(4) 重 授而不重探索，如将学生 承受知 的容器，教 学中一味填 灌 、包 代替 ;(5) 重 承而不重 新 ;(6) 重 果而不重 程 ;(7) 重考 成 而不重全面 展?? 一切不 造成了学生学 趣下降，学 担加重，探索精神萎 ，而 且极大地妨碍了学生主体性 展，影响了教育方 的全面 落 ，也必将影响到社会 展。 培养、 展人的主体性，是教育改革的一个主 ，也是深化改革的一个重要突破口。数学教学不 要使学生“接受”、“适 ”已有的和既定的一切，也要使他 具有改造和 展 存社会及 存自我的能力。弘 和培植学生的主体性，在教育教学活 中突出学生的主体地位， 教学民主， 自我激励， 学会学 , 将使学生 益 身。 、数学学 中的“思”与“ ” 很多学生 数学抽象， 学，但又一 找不到好的学 方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把数学学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢 ?我想忽视了“思”与“问”在学习中的重要作用。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。数学课程并不是记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。数学内容来源于自然现象及 生活实践，是研究自然规律的 ; 题型灵活多变，必须深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能 力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理问题的能力等。 学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。 数学教学反思周记如何写 在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获 取知识过程的学生 , 他们学习数学的兴趣浓厚 , 求知愿望强烈 , 数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学 习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。 兴趣 是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。 然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心里不免急功近利的片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没 问题。于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学 生 碰壁 多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。 用心去保护学生学习数学的兴趣 胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造