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精品文档（可编辑） 值得下载 谈新课程理念下互评互改作文教学方法 新一轮课改已在全国各试验区有序地展开。作为语文教学重头戏的作文教学应贯彻课改精神，从根本上改变作文教学的方法、途径，充分发挥学生在作文评改中的主体作用，确立教师的合适地位，力图使作文教学在新理念的指导下取得一定的成绩。作文互评互改的基本步骤如下： 一、“选作”引路 在学生习作中挑选优、平、劣作文各一篇，分别印发给学生，教师不对习作作任何评析。注意：优秀作品的选取要求文质优美，内容具体，符合文体要求，主题明确；平实之作的选取要求在语言、内容、结构、主题方面都较优质作品有所逊色，可能带有一定的语病；劣质作品选取的要求是语言不顺畅，主题不明确，结构不清晰，优、平、劣作在选取时要让全体学生一眼就能认出孰优孰劣，这样分析时，才能有语可说。 二、小组讨论 以四人为一组，组成学习小组，给三篇“选作”以评点，人人都有发表自己见解的自由。要求说出优秀作品之所以优秀的原因，勾画出优秀作品中优美的词句，指出构思上的精巧，点题上的方法，行文的流畅等；对平实之作，同优秀作品作一比较，指出其中的不足，能说出评析的根据，指出修改的方法；对劣质作品要能说出在语言、行文、构思上的不足，说出自己的修改意见，用修改符号给予修改，并加上一定的眉批、旁批，对三类习作，试着打出一定的等次。在各类习作上写出对各篇习作的总体评价，各学习小组组长在小组记录本上记下各人的发言，并加以汇总，留待作班级发言。 三、需要批改的内容 不论是学生自改、互改，还是教师批改，批改作文都有具体的内容要求，这是必须弄清楚的问题。 根据新的语文课程标准，批改作文应包括以下几个方面： 1.中心是否明确、集中。 2.观察是否仔细，有没有养成有意注意的良好习惯。 3.感情是否真挚。 4.能否多角度地并创造性地观察生活。 5.能否按文体要求结构文章。 6.文章的段落之间安排是否合理。 7.语言表达是否规范、连贯、得体。 8.能否正确使用标点符号。 9.能否遵照文章行款写作。 10.有没有错误字。 这10个方面的内容是新课标提出的要求，我们必须认真对待，但不一定每次作文都一一做到，要根据具体情况来练习。 四、交流发言 各小组长在全班宣读本小组对三篇“选作”的评价意见、所打等次，宣读本小组较集中一致的修改方法，小组间如有争议，可进行辩论，要各抒己见。教师对同学们一致的看法要予以肯定，对有分歧的意见要做出自己的评价。 五、教师评定 教师拿出自己已评改过的三篇文章，让学生看老师对各篇文章的修改意见，比较本小组（或个人）同老师评改之间的异同，体味、理解老师这样评改的原因。真正理解优秀作品的概念及方法，为学生自己能写出优秀作品奠定理论和实践基础。 六、本组评改 本阶段是整个作文评改过程的关键，是由理论到操作，由人及己的实践活动过程，也是学生“与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解”的过程。要对照“优作”的评改方法，先对本小组成员的作文予以定位，划分等次。接着，根据对“选作”评改的办法，对本小组成员的作文加以评改。用修改符号对句子进行修改，写出眉批、旁批，用尾批的形式给予综合评价。小组评改中一定要保护学生的创新思维，对学生习作中表现出来的创举、创见应予以肯定，判以相应的高分。 七、自己修改 这是作文评改的终极目的。 叶圣陶说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。优作是改出来的，而不是写出来的，如北宋文学家王安石写“春风又绿江南岸”，一个“绿”字极其传神，但并不是一开始就用“绿”字的，而是经历了“吹”、“到”等字眼后，最后才改为“绿”字的，这一改，成了千古名句。另如大诗人贾岛写细细推敲才有了“推敲”这个词。这些都使我们认识到：作文修改的重要性是如此之大。 拿修改学生自己的习作来讲，小组修改后，各位学生要认真研读本小组同学的修改意见，对习作中大到选材、立意、结构，小到字、词、句、标点进行修改。如有争议，可与批阅同学交换意见，不能解决的问题，可向语文老师请教。根据老师的意见，对自己的习作再作补充、修改、拓展。最后完稿誊写，完成本次习作任务。教师仅对交来的习作打综合等第及批改日期。 综观此种评改方法，优点是变单向评改为双向、多向评改，学生不再是单向接受的容器，教师评改作文也不再成为“无言的结局”。当然，此种评改方法可能在开始操作时有一定难度，学生也可能一时不适应，从时间角度来讲，开始时或许不能在一节课内完成，耗时较多，教师也较辛苦。但一旦形成习惯，不但可以大大提高每次作文的质量，而且能极大地提高学生作文的兴趣，使学生