集体教学活动中的师幼言语互动.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 集体教学活动中的师幼言语互动 在幼儿园教育教学实践中，教师不进行合理应答的现象并不少见，这不仅伤害了师幼之间的感情，降低师幼言语互动的质量，而且有可能抹杀幼儿的智慧，限制幼儿的思维发展。本文探讨集体教学活动中师幼言语互动存在的问题及原因，帮助教师在集体教学活动中更好地与幼儿对话，让幼儿有一个发展智慧与思维的健康环境。 一、幼儿园集体教学活动中师幼言语互动的问题 （一）教师的独人舞台 有的教师很容易把教学活动当成自己的独人舞台，教师按照自己预设的思路开展活动，不能与幼儿问答互动，只是一味要求幼儿照着自己的预设思路进行。 案例1：小班的体育活动“小鸟学本领”。活动一开始，老师扮成“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”。老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这时幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子回答“不饿”。老师看了看这些孩子，自顾自地说：“哦，我们肚子饿了是不是呀？那我们今天要学的第一个本领就是捉小虫……” 在这个案例中，教师首先是对自己组织的活动没有考虑周全，没能对幼儿的表现进行及时应答，而是沿着自己设计的活动思路自顾自地开展活动，几乎把教学活动变成了自己的“独人舞台”。长此以往，幼儿在潜意识里容易形成一种“有我无我都一样”的思想，养成“顺着教师的思路走”的习惯，缺少自己的主见和看法，难以富有个性地发展。 （二）简单的重复 这是在幼儿园集体教学活动中，教师最容易犯的毛病，也是最不容易引起注意的一个问题。 案例2：中班科学活动“筷子”。活动中，老师请孩子们观察自己带来的筷子与其他小朋友的筷子有什么不同。轩轩说：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的。”老师说：“很好，轩轩发现了自己的筷子与其他小朋友的筷子是不一样的，他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的。” 简单重复孩子回答的现象在幼儿园中非常多见，使幼儿园的集体教学活动变得冗长乏味，教学节奏缓慢，效率低下。而且，教师经常简单重复孩子的回答，会使其他的孩子认为“反正他的回答老师会说第二遍，我不听也没关系”，久而久之养成不好良倾听习惯和对教师的依赖心理，一旦进入活动安排紧凑、注重教学效益的小学，容易使孩子觉得上课听讲非常吃力。 （三）过早肯定幼儿的回答 案例3：潘老师工作还不到三个月，这天园领导要来听她的科学活动课“隐形水果”。她事先作了充分准备，可总觉得自己班的孩子入园还不到三个月，常规也不是很好，所以心里还是挺紧张的，总怕孩子们的回答跟自己预设的不一样，不知道怎样引导。活动开始了，她拿出一盘果珍粉对幼儿说：“老师这里有一盘神奇的粉，请你们来尝一尝，说说里面藏着什么水果。”孩子们反应非常积极。她选择了一个发展相对比较好的孩子，孩子一尝马上就兴奋地回答：“橘子。”小潘老师一听，马上笑着说：“嗯，你的小嘴巴真灵，马上就尝出是橘子了，真不错！” 有的教师在处理幼儿的回答时，如果听到幼儿说出了正确答案，便早早肯定这一个答案，让其他的幼儿失去了继续思考的机会，没有让所有的幼儿参与到这个集体教学活动中，也不能通过教师与幼儿的问答互动来了解幼儿的个体差异。 （四）教师的语气暗示 还有的教师，在听到幼儿的回答后，做出的反馈充满了语气暗示。 案例4：在中班开展的科学活动“棉花”中，孩子们通过一系列探索活动对棉花的基本形态有了一定的了解。子彦问：“棉花是种在地上的吗？”老师说：“你们想一想，是不是？”奔奔说：“棉花是有根的，根是在地上的。”老师肯定地点点头。子彦又问：“棉花的花是从哪儿来的？”笑笑说：“是农民伯伯种出来的。”老师用很疑惑的语气问：“是农民伯伯种出来的吗？”笑笑听出了老师语气中否定的意思，愣了一下，说：“不是农民伯伯种出来的。”老师又用很疑惑的语气问：“那是哪儿来的呀？”孩子们不知道该如何回答了。 在这个案例中，刚开始，幼儿抛给教师一个“球”之后，教师接“球”的技术处理得比较好。但随后当幼儿接过同伴抛给的“球”进行自主思考并得出结论之后，教师显然成了幼儿回答的评判者。当她用疑惑的语气暗示孩子的时候，幼儿的思路就完全围绕着教师来进行了。 二、幼儿园集体教学活动中师幼言语互动问题原因探析 上述几个案例中的集体教学活动场面在许多幼儿园中频繁出现，笔者认为有几个方面的原因。 （一）教师缺乏活动反思能力 很少有教师去思考上述案例中的问题带来的负面影响，不注意纠正自己类似的教育行为，影响集体教学活动的教育效益，不能使每一个幼儿都参与到活动中来，也不能促进每一个幼儿的发展。 （二）教师缺乏教学机智 教师在教学活动中的应变能力不强，如案例1中教师仅仅依靠自己的预设来开展活动，并且在幼儿提出自己