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精品文档（可编辑） 值得下载 高中数学解题教学浅析 摘 要：解题教学是中学数学课堂教学的重要组成部分，可以说，数学课上几乎每节课都涉及到解题教学，对数学概念、定理、公理、法则等的考查也是落实到解题上。当然，解题教学最终还是为了培养学生的思维能力。所以，解题教学是学生思维能力培养的重要手段。那么，在我们摒弃了”题海”战术，大力倡导”以学生为中心”的主体性教学时，就更应该注意解题教学的艺术，从而收到”事半功倍”的效果。 关键词：高中数学 解题教学 课堂练习 试卷评讲 中学数学的教学目标之一就是培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，逐步形成应用数学知识来分析和解决实际问题的能力。解题是使学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的重要手段之一，是培养、形成能力的有效途径。在解题过程中，教师对学生进行启发、诱导、点播、解惑、示范、严格训练和耐心帮助，使学生善于运用科学的方法积累有价值的资料，善于对题目进行开拓、引申和发散等，从而形成科学的思维习惯，提高他们解决实际问题的能力。 [1] 数学教学的一个很重要的任务，就是教学生如何解数学题，教会学生“数学地思维”。学数学，就要解数学题，数学解题学习对学生巩固知识、培养素质、发展能力都有极其重要的意义。学生数学解题能力并非通过传授获得的，而是通过培养而逐步发展的。它是一项复杂的系统工程。 原本枯燥的数学问题，当设计有趣的问题情境时，便有了焕然一新之感，从而大大激起学生学习和探讨这个问题的欲望。这类练习的关键是问题的筛选要符合学生的认知水平，应在学生的“最近发展区”内，要让学生尽可能“跳一跳”就可以摸得着。但在考虑问题的富有挑战性时，不能为追求问题的挑战性而一味增大问题的难度，致使学生望而生畏。 对于阅读，是为了理解题意，建模的过程就是将文字语言、符号语言、图表语言转化成数学语言的过程。一道题目可能有较多的建模思路，教师应让学生选择自己最熟悉或运算过程少、技巧性不太强的数学模型来解答题目。一般来说，教师可采用下列策略帮助学生建立数学模型：（1）双向推理列式，利用已知条件顺向推理，运用所求结果进行逆向搜索；（2）借助常用模型直接列式，如平均增长率的问题可建立指、对数或方程模型，行程、工程、浓度问题可以建立方程（组）或不等式模型，拱桥、炮弹发射、卫星制造问题可建立二次模型，测量问题可建立解三角形模型，计数问题可建立排列组合问题，机会大小问题可建立概率模型，优化问题可建立线性规划模型等。 有些题学生往往感到无法入手，或做到中途无法继续。其实解不出的题往往只是某个小知识点或某种处理方法没有掌握，只要找到阻碍思路的地方，弄通它，思路就豁然开朗了。解题不仅仅是知道解法，更重要是反思解题过程，从中找出卡住思路的地方，这些常常也是题目的突破口，从而逐步积累解题经验，为进一步探究打下坚实的基础。 [2] 许多学生一见应用题文字很长，数学中的情景又比较陌生，连题目都不”敢”去看。实际上，带着自信，冷静地去读完题目也是对学生心理素质的一种考验，教师必须要求每一个学生都树立起学习的信心，提高心理承受能力，保持冷静，认真对待，不能随意放弃。每次考试都尽可能考查一道与复习内容紧密相关的应用题，以便帮助学生消除心理障碍。 要排除语言障碍，学生就要做好读题和翻译工作。读题是翻译的基础，读题时学生要抓住题目中的关键字、词、句，弄清题中的已知事项，初步了解题目中讲的是什么事情，要求的结果是什么。在读题的基础上，学生要能复述题目中的要点，深思题意。在很多情况下，将应用题翻译成图表形式，可形象鲜明地表现出题中各数量之间的关系。 例如，开放题是数学教学中的一种新题型，它是相对于传统的封闭题而言的。开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力，激发学生独立思考和创新的意识，这是一种新的教育理念的具体体现。 数学开放性试题是相对于条件和结论明确的封闭题而言的，是指能引起学生发散性思维的一种数学试题，其基本特征是题目的条件不完备，或者结论不确定，或者解决问题的思路因人而异，灵活多样。正是由于这些原因，数学开放题能给予学生以自己喜欢的方式解答问题的机会，解决一些自己力所能及的部分问题。开放题的核心是考查学生运用数学知识解决问题的能力，激发学生独立思考和创新的意识，这是一种新的教育理念的具体体现。开放题是最富有教育价值的一种数学问题的题型，其类型包括条件开放型、结论开放型、策略开放型、综合开放型、实践开放型、设计开放型、信息开放型、解法开放型、情景开放型等。 解题不在多而在深。肤浅的解决很多问题，在题海里浮游，就捕捞不到有价值的东西；反之认真研究一个问题，总结出几条借鉴的规律，以后在遇到类似的或相近的题目，就不但会解，还可以多方面去解，甚至推而广之，以一当十。因此，每解一道新