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小学识字教学的方法有哪些 字教学在小学 文教学中尤 重要。学生要 、写作文就必 先 字。字 得太少， 、作文将遇到很大的困 。下面我 大家分享一些 字教学的方法，希望大家 真学 ！ 一、根据儿童的思 特点，把抽象的符号具体形象化，在 松愉快的学 中突破字形 点 字本身是枯燥的，而 于枯燥的事物，人物的情 是消极和被 的。如果学生 一味地被 字，不 字的效率低，而且 在一定程度上束 了思 的 展。因此，作 教 一定要在起步 段通 多种途径来 造 字教学的良好氛 ，充分 起儿童 字的 趣，不断激 学生去体 字的 趣，只有 ，学生才能 于 字、主 字。 ( 一) 字 在一年 的 字教学中，我 “ 字 ”能帮助孩子 松地掌握一些 教的生字， 引 ，孩子 常 筋 字 在 堂上交流， 堂气氛非常活 ，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵 ，并排站。休：一个人靠在木 上。??孩子 不 能 出 上出 的生字， 把 种 字方法 展到 外，并 家 听， 不 激 了孩子 的 字 趣，同 也巩固了生字。 ( 二) 字游 老 把一个字或几个字的构字部件打乱 序写在卡片上， 每个小 一份， 他 通 小 合作尽可能多的 字，然后小 派代表到 台前来展示合作的效果， 全体学生 ， 评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能读出课本上出现的字，有些学生还能读出许多课外认识的字。 ( 三) 变字小魔术 我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了变字“小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。 二、培养学生的想象能力 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动 画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。 三、教师有意识地引导学生无意识字 低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别 爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。 在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。 四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间，引导学生把教材向课外延伸 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 教师可要求学生把自己最爱看的动画节目名称、把常吃的食品名称等写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入“识字袋”中 ; 也可以把书报、杂志、各种包装盒上认识的生字剪下来装入“识字袋”中。“识字袋”平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供大家交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，谁就被评为“识字大王”。 长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。实践发现，这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了重要作用。 小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能