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精品文档（可编辑） 值得下载 识字写字教学中的体会 语文新课程标准指出：识字和写字是阅读和写作的基础，是1――2年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 一、正确认识识字量 新课标中规定：1――2年级认识常用汉字1600个左右。人教版教材要求一年级认识950个（400，550）；二年级认识850个（450，400）。在识字量上我们在教学中应重视以下两点： 1.上不封顶，下要保底 我们在识字量上应有一个正确的认识，要遵守“上不封顶，下要保底”的弹性识字目标，既确保每一个低年级学生的基本识字量，又能鼓励学有余力的学生大量识字，培养儿童自主学习的精神。“上不封顶”好办，学生只要有能力认得越多越好。“下要保底”怎么办？根据个人的实践经验，我认为要守住两个80%。即80%的学生掌握教材要求识字量的80%。特别是刚入学的第一学期，部分儿童由于适应性差，上路慢，学习比较困难。教师在确定保底量的时候应充分照顾学困生的个体差异，将保护学生学习自信心放在首位，这比让学生多认几个字的意义重大。 2. 留出空间，自主识字 我们的教材不仅规定了识字量，还具体给出了要认识的字，教材规定了这400个，学生就只能掌握这400个字？不，我认为不是这样的。既然同样是认字，既然同样是常用的1500个汉字，先认识这个和先认识那个，我想这对学生的阅读能力的养成是没有多大差别的。如一年级上册教材将“熊”编入要认识的字，但如果孩子一时没掌握“熊”，而通过其它途径认识了“象”、“猪”、“狮”等汉字，意义是不是一样的呢？当然教材在编排的时候也充分吸取了识字教学多年来的经验，有很强的科学性和实践性，同时为了考试，为了分数，我们也应当以教材规定的识字内容为主。但是认识其它没有编入本册教材的汉字也应当算入学生的识字量。在这个问题上我们教师应当更包容，要以学生的学习兴趣为出发点，树立开阔的大语文观。 二、坚持多渠道识字 1.在教学中识字 语文课是学生识字的主要途径。一篇篇课文，每一单元的识字和语文园地为学生提供了丰富的识字资源。教师应充分利用这些资源，立足教材，立足课堂，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。 ① 紧扣汉字基本知识，引导学生巧妙识字 汉字是音、形、义的结合，这是汉字的特点也是汉字的魅力所在。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教学中教师应充分利用这一点，引导学生领悟汉字的构字规律，感受汉字的神奇魅力。如象形字教学，通过“形象而逼真的图――简洁而形似的象形字――端正而神似的楷书字”清楚而鲜明地呈现给孩子。孩子一下明白汉字原来是这么来的，并通过三者的比较发现相似之处，记住了生字。会意字教学则让学生通过反复的读韵文，渐渐发现会意字的造字特点，从而帮助学生识字。形声字是汉字最主要的构字方式，在教学上老师要引导学生在掌握偏旁部首的基础上学会加一加、减一减、换一换等识字方法，提高识字能力。 ② 多次认读，化生为熟，逐步强化 崔峦老师曾对要求会认的字教学作出过回答，他说：会认的字，只要求学生会认，不作具体细致的字形和结构分析。在教学上，教师应当采取各种形式让学生与生字多见面，如生字见面、随词读、随文读、单个读、检查读等，一节课中，教师创设不同情境，让生字复现──复现──再复现，化生为熟，然后再强化记忆，记住生字。正所谓”一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。整个识字过程，教师是在有意地教，学生是在无意地学，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字。 ③ 丰富有趣的识字活动 识字教学最害怕简单枯燥，在教学中教师应根据教学的内容和学生的实际，利用一切可利用的方法和手段，调动学生各种感观，激发兴趣，提高识字教学的效率。顺口溜和儿歌是学生最喜欢的形式。利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，帮助学生记住汉字的字形，通过比较综合，师生共同编顺口溜和儿歌，从而记住生字。游戏非常有效。低年级的孩子非常喜欢识字游戏，如“小老师”、“开火车”、“猜谜语”、“找朋友”、 “识字比赛”、“比划猜”等。采用游戏应做好充分的准备，安排要周密，不能浪费过多的时间。 2.在生活中识字 学生的日常生活环境中到处有识字的资源。教师应引导学生留意生活中的字，利用儿童强烈的好奇心和识字欲望，创设条件鼓励学生主动去认识生活中的字。如刚入学的一年级新生，大家都不是很熟悉，但在共同的学习生活中他们会很快认识并结成朋友。一个班有60几个孩子，每个孩子的名字就是很好的识字资源，在教室里贴上每个孩子的