语文教学的主动权应该交给学生.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文教学的主动权应该交给学生 一、教师要是要真正转变观念 通过对小学语文教学效率偏低，且一直走不出困境的原因分析，我们认识到，忽视学生的主体地位即学生学习的主动性、参与性是问题的关键所在。于是，我们进一步学习了“叶老”的教育思想和有关的教育教学理论，从观念上来一个真正的转变。 叶圣陶认为，传统的讲授法就是由老师“从逐句讲解到讲主题思想、讲时代背景、讲段落大意、讲词法句法篇法等”，就是离不开“讲”，而且要讲“深”讲“透”。是的，肢解课文，架空分析，滔滔不绝，课上的大量时间属于教师而不是学生；是教师在练习讲解技能、板书技能等，而不是学生在练习读书作文的技能。完全摆错了教师与学生的主角位置，忘记了或者压根儿就没有意识到：学生是学习的主体！通过学习和思考，我们认识到：只有确立和发展学生的主体性地位，才是扭转教学气氛沉闷、教学效率偏低的重要出路。 二、让学生真正动起来 传统的课堂教学时整齐划一的，是按照教师设计进行的。偶有学生贸然答出教师设计之外的东西，就会被视为“调皮捣蛋“、“耍小聪明”、“扰乱课堂”，结果使许多创造性思维的火花因此而熄灭，即使有点讨论活动之类也往往于形式。久而久之，学生便如一群温顺的绵羊，“任凭教师摆弄”。因此，必须让学生知道自己是学习的主体。学习的过程，就是寻疑――质疑――析疑――释疑的过程。学生就是在不断地发现问题、解决问题的过程中增长知识、增长才干、成长壮大的。因而必须积极地投入到这一学习过程当中去。道理弄懂了，认知转变了，学生便会如脱笼之鸟。气氛活跃了，思路打开了，学生活动了，“讲堂”就成了“学堂”。 三、让学生主动地参与 教学活动是双边活动。学生这个主体，如果不能或者不去主动参与教学活动的过程，那么他们的学习仍不能达到较好的预期效果。在教学过程中，我们通过各种形式，让学生参与备课，给教师评课，学生自己上课，集体评改、评讲作文，演课本剧等。 我们让学生在“自己上课”后写随笔《为师有感》，颇有意思。现摘录2处： “回到座位上一看我写的板书，乱七八糟，这是我写的字？”“我很快适应了，大胆地教起来，课堂气氛顿时活跃起来，我心里特别高兴。”（王灿） “从讲课当中加深了我对知识的理解，还锻炼了技能，这样讲课摆脱了以前那种依赖思想，增强了我们的能力，也有了学习欲望。”（柳菲菲） 读完这些，你该发现，这些鲜活跳动的心，这些掏心掏肺的话，都在宣示着，学生主体性教育部容置疑。 四、让学生学会学习 吕叔湘先生说：“要交给学生钥匙，让学生掌握学法。”在社会迅猛发展的今天，“学会学习”已刻不容缓；唯如此才能再五光十色的知识宝库面前“得心应手”。为此，我们把一些学习的方法逐步地教给学生，大致用两个学期。 内容如下：学习词语的方法；段落分析的方法；查找和使用参与资料的方法；课外阅读的方法等等。 “授之以鱼，足解一日之饥；足食终身之鱼。”素质教育所要解决的正是“终身之鱼”的问题，也就是“教是为了不需要教。”学生得了方法之后，如虎添翼，逐渐达到了“疑难自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”。（叶圣陶语） 五、让每一个学生都“成功” 能否让每个学生都获得成功的体验和快乐，也是衡量是否进行素质教育的一个尺度。传统教学由于不是面对全体学生，致使一些学生因“适应不了”而对学习感到沮丧。他们由初学时的“感兴趣”渐变为“怕学”甚至“弃学”。本着“因材施教”的原则，我们采用“宏观施教，微观指导”的方法，使全体学生都感受到成功的喜悦。 “宏观教学模式”便是先要“教”给学生“游览图”和“游览须知”，再由教师作导游，而相机“指导”。学生作为“游览者”去独立实践、猎奇览胜，去攀登科学的山峰，去遨游知识的大海，去体味成功的乐趣。如此一来，激发了学生的积极性，调动了学生的主动性。 “宏微教学模式”则不然，而是形成“一路纵队，鱼费而行”，教师设帐队尾，尾前锋喊“加油”，给后进以指导，轻松愉快，皆大欢喜。由于学生一开始就明白了任务，看准了目标，知道了路线，掌握了方法，于是，能力强者尽管前行，中间者自会紧追不舍，教师拉扯搀扶着弱者，随时给以助力，使其不失信心。 六、让学生不怕考试 素质教育也需要考试，也要分，也讲成绩。考试本来只是检查教育效果的一个手段，却被应试教育扭曲了。那么，如何改变应试教育对此造成的弊端呢？ 首先，在讲明了考试的目的和意义后，我们设计了“自己出题考自己”的考试形式即学完一个单元、一个阶段或一个专项之后，便由学生自己命题，编制考卷。纸张是统一的，范围、题量、分值是规定的；题型、题目、答案、评分标准由学生负责。出题期间，教师鼓励学生互相“探机密、窃情报”，引起重视，认真复习。老师收上来审查后，进行“