语文教学要让学生享受美的熏陶.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文教学要让学生享受美的熏陶 摘 要语文教材常常融生活美、情感美、自然美于一体，在学生审美情感培养的过程中占有重要的位置。让学生受到美的熏陶，对提高学生的文化素养和精神境界具有重要的意义。语文教材兼具内容美和形式美，从韵律的和谐到文字的对称均衡，从词汇的丰富多彩到句法的规范整齐，以至于那些只能意会、不能言传的风格和意境，无不包容在语文教材的字里行间。 关键词发现美 渲染美 表现美 语文教学是一种美的事业。语文教材真是“思接千载、视通万里”。细细品尝，上至天文地理，下至人文历史，无处不是充溢着美。人美、情美、景美……。在学生面前展示了一个无比广阔的美的天地。 语文教师如何通过课堂，把蕴藏在其中的种种美挖掘出来，传递给学生，让它在学生的心中生根、发芽。给学生留下深刻的印象，从 而开拓学生的审美视野，提高学生的审美和鉴赏文学作品的能力，达到创造美和培养学生健康美的人格终极目的。这对语文教师来说是一项任重而道远的工作。也是我们在教学中孜孜不倦所追求的。下面谈谈笔者的几点教学心得体会。 一、诉诸形象发现美 任何作品中的形象都是作家审美情趣、审美意识的一种体现。美是一种态度，美是一种享受。如何发现美，就是如何在把握人物形象中挖掘人物美的地方，从而达到一种美的享受。如善良的窦娥被绑赴刑场，满腔冤愤爆发成似乎荒唐其实坚贞的三大誓愿，这都是“官吏每无心正法，使百姓有口难言”震憾了多少人的心灵。 《边城》中的翠翠，作者把少女朦胧的感情与湘西特有的景致联系在一起，通过情与景融合，以“草灰蛇”式线索把翠翠渴望爱情的那份孤寂剖析的淋漓尽致，彰显作家沈从文牧歌式的湘西风味。在中学语文教学中，我们语文教师要时刻把握如何通过人物形象发现美，让学生真正体验到文学作品中美无处不在。只要认真阅读，认真挖掘，都可以从中感悟到发现美并不困难，达到和新课程改革理念一致的要求。 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这个含义包含着让学生回归生活和个性发展。“回归生活”这就是意味着要培养学生在现实世界中学会做事、学会与他人共处。而我们对文学作品中人物形象的分析，就可以让学生感悟到作品中的人物为何有它的美的价值，这个文学典型为何成为世界的典型，这个人物对我们当今时代有何借鉴意义，我们从中又可以学到主人公的什么精神，什么品质，使自己的人格受到人物美的影响。 “个性发展”也就是每个学生个性发展都有它的完整性、独立性、具体性、特殊性。那么，对作品人物发现美，每个人的途径、方式、角度都可以不一致，我们教师就不能只有唯一的答案。我们就必须善于用文学理论去引导学生发现什么是作品的美，什么是人物的美，它的美必须有时代的典型意义，是能激起人们对真、善、美的追求；对假、恶、丑的唾弃。教给学生如何通过人物形象发现美的途径，让学生个性得到发展。 二、借助文学作品中的语言渲染美 语言美是作品美不可缺少的因素之一，但语言美不能决定作品的美。如何从语言美中挖掘出作品的美，更是语文教师需要探索的问题。可以说，语言美是一部作品的外在表现，作品的真正美是表现在如何通过这些优美的语言揭示作品的主题。 孙犁的《好的语言和坏的语言》一文中有这样一段话：“古书上记载佛教里和尚在禅房中讲经，讲得天花乱坠，百鸟全飞来了，猛兽 也驯服了，路上的小贩们也都放下担子来听。”这不见得就是佛海无边，我想还是那个和尚在言语上有真功夫，才能如此引人入胜，由此可见语言上的魅力。 高中语文教材选入的几乎都是历代名篇佳作，其中蕴含很丰富的语言的珠玑。如何运用这些美的语言营造美的氛围，同时发挥语文教师自身教学语言的美感力量，共同渲染语文课的美，净化陶冶学生，是语文教师中审美教育的又一途径。 如徐志摩的《再别康桥》一文，就应该抓住其中极富美感魅力的语言，做到美文美教。大肆渲染蕴含其中的绘画美、音乐美、建筑美等“三美”的内容，让学生通过感受美的语言得到一种美的享受，美的陶冶，那么徐志摩诗的美的意境也就得到刻骨铭心了。在读者的心中，“悄悄的我走了，正如我悄悄的来了，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”我们就会把这么美的意境一直留在中学时代中。 三、巧用手段表现美 语文课堂的教学手段的美化，形式多种多样。诸如导语、板书的设计、师生对话互动、小组讨论探究、影视片段的播放、历史资料的回顾、背景音乐的视听、多媒本现代教学手段的运用、课本剧等等。都可以再现语文课的美学效果，凡此种种，只要使用得当，都能起到营造美的教学氛围的作用。 如有位语文教师在执教《石钟山记》一文时，是这样设计导语的，北宋有名的文学家王安石写过一本书叫《字说》，他认为每一个汉字都可以从字形上求得该字的含义。有一次，北宋的另一位大文学家苏东坡见到王