语文教师要做游走在“难”“易”之间的精灵.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文教师要做游走在“难”“易”之间的精灵 语文教学是科学与艺术的结合。也就是说，在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文课堂教学环节中，课堂提问的诱导、启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。所以，语文教师更应注意课堂提问的艺术。 正因为语文教学中的课堂提问具有的复杂性，它需要教师把“难”的知识讲清楚，把“易”的知识教透彻；前者完成的是普及，后者追求的则是拓展。为了达到这个目标，我严格遵循课堂提问的基本原则性有二： 一、化难为易，给难度较大的问题“降坡”或铺台阶，让学生能够拾级而上，实现思维上的攀越 例1.教学《变色龙》一文时，文章把讽刺揭露的矛头直指当时沙俄黑暗反动统治，但怎样使学生理解这一点呢？孤立的人物分析很难使学生理解这一点，而直接由教师指出又显得生硬。为此，可以在学生讨论完人物性格特点后设计如下几个问题依次提出： 1.根据我们刚才的分析讨论，你认为奥楚蔑洛夫的基本性格是怎样的？（善变） 2.他的主要特点是什么？怎样表现出来？（变得快――瞬息间对狗的态度变了五次；变得蠢――理由荒唐） 3.他虽然“善变”，但有哪一点始终未变？（见风使舵、媚上欺下的奴才本性未变） 4.那么，是什么原因使这位警官既不变又善变的呢？（将军的权势） 通过以上提问，学生逐步明白了小说讽刺的锋芒并不仅仅是指向奥楚蔑洛夫这条“变色龙”，而且还直指造成这种社会现象的根源――沙皇反动阶级的黑暗统治。这四个问题的提出不仅使学生巩固了学习的内容，而且使学生积极思考，呈阶梯式地理解了小说的主题。请看，这样一组环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 例2.《孔乙己》写于1918年冬天，鲁迅选取了社会的一角――鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，意在通过启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。这么深刻的主题，怎么引导学生自觉地去挖掘？特级教师于漪在课的开篇、结尾如此提问： 1.“孔乙己”姓甚名谁？ 2.当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？ 这样提问便使学生有了“急盼”“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。同时，又铺好台阶，让学生自觉自愿地走向思想的高地。 二、由易到难，把起始较为容易的问题推向一定的高度或深度，以挑战学生的思维与智慧 例3.在教学泰格特的小说《窗》时，学生们通过课文的学习，都为靠窗病人的美好心灵所折服，也为他的不幸而感到悲哀。故事结尾“光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨，教师就顺势提问： 1.请同学们设想一下那位不靠窗口的病人看到这堵“光秃秃的墙”时的情形； 2.这时，加入一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？ 原先那个不靠窗的病人会怎样做呢？请大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理、有创意。我想，这样的提问定会营造“天高任鸟飞”的态势。 例4.关于《秋天的怀念》，教师很容易围绕“母爱”做文章，学生也会自然而然地去体会深沉、伟大的母爱。其实，当我们把母爱形象变得如此高大的时候，母爱离我们已经很远了。因为母爱不再是一个生活中的具体存在，母爱不再蕴涵在日常生活的细节中，那母爱就被空洞化、公式化，怎能说达成了学习预期了？不如设计下列问题： 1.成年的儿子突然残疾，母亲是否是最绝望的？而文中的母亲是怎样表现的？ 2.怎样去理解母亲的“好好儿活，好好儿活”的话，它只是说给儿子听的吗？ 母爱是朴素、简单的、实际的。在这里，母亲以自己悲苦的余生，不仅要教给儿子如何面对有缺憾的生命，还要说服自己要接受、忍耐、坚持。学生能找到文中三次出现的“悄悄地”……那不张扬的“细心”“耐心”“小心”，充分体现了母亲对儿子的小心翼翼；母亲的“挡”“扑”“抓”都是为了“忍”，忍住儿子的抱怨、忍住儿子的病痛、更忍住病入膏肓的实情。因此，只有自己“好好活”，才“点亮”儿子的生活。至此，母爱才显得真实、可信、可敬！只有这样提高提问的张力，才能真正帮助学生体验出由课文带来的丰厚情感。 因此，语文教师要做游走在“难”“易”之间的精灵！ 那么，怎样才能做到在“难”“易”之间行走自如呢