谈小学低年级语文教学创新启蒙特点.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 谈小学低年级语文教学创新启蒙特点 摘 要 小学低年级语文教学的创新启蒙具有启蒙性、指向性和儿童化等三个基本特点。教师要充分运用教学语言，培养学生对语文学科的兴趣，提高学生的语文素质。这对学生的成长来说有着极其重要的启蒙作用。 关键词 小学语文 创新 启蒙 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 课程改革新理念要求把教学过程不仅仅看成是知识获得的过程，而且要视为探究发现的过程。因此，小学低年级语文教学应变教师简单地呈现知识为引导学生积极主动地发现知识，注意创新的启蒙。小学低年级语文教学的创新启蒙应强调三个基本特点：启蒙性、指向性和儿童化。 1注意启蒙性 低年级学生刚开始进行系统的学习，创新意识几近一张白纸，处于启蒙阶段。 首先，创新定位要正确。创新启蒙指的是让学生在学习中自己发现问题，提出疑问，解决问题。正如布鲁纳所说，发现“不限于寻找人类尚未知晓的事物”，“它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。学生的创新显然指后者。 其次，目标设定要适当。教学目标应设在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘得到”。如人教版小学一年级语文《小松鼠找花生》课后问题：“想一想，花生真的被摘走了吗？”涉及农作物生长知识，城市孩子缺乏这方面的知识和经验，不应马上回答或讨论解决，应通过查阅资料、请教老师、家长、农民后回答或讨论。其实这里查阅资料、请教别人是方法训练，正是最基本的创新启蒙。 第三，教学头绪要简化。如话题《该怎么办》、《小兔运南瓜》课后问题只要孩子说出一种办法就行，不必强求每个孩子都想出多种办法来。这样既有利于学生克服神秘感，树立自信心，初步培养敢于发现问题、提出问题和勇于探索的创新意识，又有利于学生把办法考虑得周密些，培养思维的逻辑性。至于思维的开阔性、丰富性，可先由学生之间多种办法的互相启发去解决。 第四，创新“火花”要爱护。由于感知与经验的不足，孩子的创新思维带有稚气乃至不尽合理，我们不应求全责备。哪怕是一点点的创新“因子”“火花”都应予以热情肯定，否则会窒息刚萌发的创新意识。 2重视指向性 实验教材中科学人文方面的创新教育资源，语文教师应充分开发利用；同时，我们应特别重视语言文字创新意识教育资源的开发和利用。这应是语文教学的重要指向。 现代语言学大师乔姆斯基认为，人有“天赋”的创造和生成语言的能力。低年级学生虽然刚开始系统地听说读写学习，但他们幼儿期在家庭、幼儿园、社区通过言语交际，已经有了一定的语言积累，特别是城市孩子，他们中许多人有良好的家庭和幼儿园教育条件，从所接触的童话、寓言、民间故事、儿童文学中汲取了或多或少的好词佳句和多种的叙述方式。进入小学后，经过一段的课文学习，课文阅读中的语言积累又激活了原来的口语积累。这正是语文创新教育中应积极开发利用的。 课文《雪孩子》课后问题“想一想，雪孩子还会回来吗？”教学可分为两个层面：第一层面，气象知识中的水的三态变化――雪遇热融化，蒸发上升为云，再遇冷凝成雪花降下来。可引导学生通过查资料，问老师、家长、专家，探求知识，解决问题。第二层面，创新性表达。首先，老师可抓住问题中的“雪孩子”和“回来”发问：“明明是雪花飘落下来，为什么书上问雪孩子还会回来吗？”让孩子回忆听过的童话，抓住童话的这种叙述方式，确立驰骋想像的支点。其次，可启发：“雪孩子为什么要回来？他是怎么回来的？”（学生的回答会是多样的：雪孩子想念小白兔；小白兔想念他，邀请他，北风就是一封封思念、邀请的信笺等等）这个问题旨在让学生确定叙述内容，梳理叙述线索，进行内部言语的组织。第三，在学生将内部言语转化为外部言语之前，引导他们调动幼儿时代和入学后的语言积累，如课文《四季》描绘雪人的佳句，《雨点儿》中大雨点与小雨点的对话，已学过的词儿、短语、结构式，使表达的语言丰富起来，对学生进行调动语言积累、优化表达的创新意识的启蒙。 3讲求儿童化 低年级创新启蒙要突出儿童这一生长期的心理和行为特征，注意内容的形象性，形式的生动性，并充分发挥他们乐于表现的特点和个性特长。如教学北师大版二年级上册《松鼠日记》，可以抓住“松鼠和他的朋友是怎样过冬的”这个生成点进行适合儿童心理特点的创新启蒙。（1）可以用意愿画的形式来描绘他们是怎么过冬的。（2）用表演形式创造性地表现课文的内容。（3）也可以采用有感情地朗读与表演相结合的方法，学生在有感情的朗读中感悟课文思想感情，感悟语言表达的技巧，并通过表演拓展课文语言的内涵。（4）提问：松鼠还有别的朋友吗？他们又是怎样过冬的？鼓励学生回忆从课外阅读和大人口述中获得的动物过冬的知识，大胆地表达出来，扩大知识视野，锻炼创造性表达的能力。教学中应强化他们乐于表现的特点，对于他们表现出的开阔的