高中英语教学中教师主导与学生主体作用发挥.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 高中英语教学中教师主导与学生主体作用发挥 【摘 要】教师的主导作用是学生更好发挥学习潜能和激情的重要前提，是学生实现课程学习目标任务的必然需要。本文就教师的主导作用和学生主体作用辩证关系来阐述两者之间的促进作用，更利于提高课程教学有效性和学生综合语言表达运用能力。两者作用发挥，对活跃课堂教学氛围和促进课堂教学活动顺利开展具有积极作用。 【关键词】高中英语；教师；学生；主导；主体 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，发挥教师和学生在课程教学中彼此作用，能够有效激活学生的学习思维动力，帮助教师调整教学策略，提高课程教学质量。教学实践证明，教师的引导和推动是学生更好认知和感受英语的前提，也是学生活跃学习思维，提高语言综合表达运用能力的必然需要。找准师生之间互动作用的结合点，不仅利于构建高效课堂教学过程，还能够提高学生的英语学习自信力。 一、围绕学生情感构建愉悦学习氛围，引导学生主动配合 学生喜欢自由快乐的英语学习环境氛围，以此来激活自身的英语学习主动思维和激情。教师不妨从学生的学习认知心理需要出发，建构愉悦的英语学习环境氛围，不仅能够起到活跃课堂教学氛围作用，还能够让学生更为积极主动地配合教师教学。 教师在建构愉悦学习氛围中，应该秉承“自由式”和“情趣性”原则，即允许学生依据自己的语言学习认知规律运用主动对话、讨论交流等多样化形式丰富课程教学过程，同时创设一定的情趣性话题，让学生能够带着自己的深情积极主动参与。建构这样的自由愉悦学习氛围，不仅能够丰富课程教学内容，还能够拓宽学生的语言文化知识视野和思维。 学生在这样的愉悦学习环境氛围引导下，更能够好奇主动的求知欲望参与课程。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中，不妨建议学生围绕“How to make us become healthy？”话题，运用讨论交流的形式来鼓励学生表达。同时，可要求学生就自己所了解的某项体育运用相同学生讲解运动锻炼的好处，增强学生的知识。同时，教师可模拟做一些“瑜伽”动作，带动其他学生来实践运用。通过这样的愉悦学习氛围引导，更能够让学生积极主动参与学习。 二、围绕学生表达构建合作探究模式，帮助学生理解感知 英语交际本质要求学生能够根据文本学习内容要求，运用合作探究的形式来活化学习过程。学生在有效学习任务的引导过程中，能够有计划、有目标、有步骤的学习交流，以此培养学生团队学习能力。 建构合作探究模式，应该在把握课程知识重点和难点基础上，合理划分学习小组，并明确相应的学习任务和角色责任。教师在建构合作探究模式时还应该注意布置富有层次的学习任务，组织学生能够运用同桌、小组、集体等学习资源力量来思考探究，并对学生的学习过程和策略予以必要指导。合作探究过程的运用，能够有效发挥学生的学习资源载体力量，让学生的主动学习和积极探究充分融入到思考交流过程之中。 学生在教师指导和任务引导下，更能够释放学习潜能，展示自己的学习才华。像在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学过程中，教师不妨建议学生在通读“Reading A”思考探究题目基础上，可要求学生就两种药物的作用和功效深入了解。要求学生根据自己的学习喜好不同来选择相应的学习小组同伴，讨论交流。同时，教师可根据学生在讨论学习中疑难问题，布置一定的思考学习任务，像“Why do the people need two medicines？”等，以此来帮助学生加深对阅读内容的理解感悟。在此基础上，要求学生就运动锻炼、药物治疗等提出相关建议，并尝试运用英语予以讨论表达。 三、围绕学生需要构建反思升华课堂，提高学生综合素养 培养学生的总结反思学习能力，不仅是学生提高综合语言运用能力的需要，更是促进其语言知识技能内化生成的需要。教师通过发挥自身的主导作用，让学生在自主学习和思考质疑过程中掌握语言运用技能，更利于理解记忆。 教师在教学过程中，应该根据学生的不同语言学习认知需求，明确相应的学习目标要求，针对学困生的语言学习畏难心理障碍，建议学生能够以多样化的形式来反思英语学习的预习情况，以此来培养其自主学习和质疑思考的良好学习习惯。在反思总结过程中，可建议学生尝试运用小论文撰写、课本情境剧表演等形式来升华反思和总结交流，以此来培养学生综合语言表达技能。 在总结反思过程中，应该多给学生自主学习和主动思考的机会，让学生能够发挥自己的想