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如何组织九年级历史复习 走出初中历史课堂教学管理的误区 以班级为单位进行的中学历史课堂教学，是目前中学历史教学工作的主要 形式，也是实现中学历史教学目的，完成中学历史教学任务的主要途径。 而中学历史课堂教学要想取得最佳效果，除了其他因素外，课堂管理工作 的情况如何，这也是一个极为重要的因素。许多教师深知这一点。因而他 们非常注重历史课的课堂管理工作，从而为取得历史课堂教学的最佳效果 创造了有利的条件。遗憾的是，在中学历史教学过程中，有不少教师，特 别是青年教师，包括大专院校历史系科的实习生，在历史课的课堂管理工 作方面程度不同地存在着散乱现象。这是个必须解决的问题。许多教师也 很想改变这种局面，但却不知道从何下手。那么，在当前的中学历史课堂 教学中，课堂管理工作的散乱主要有何表现？造成这种散乱的原因是什 么？怎样做才能改变这种散乱现象，从而使那些教师走出中学历史课堂管 理工作的误区？本文拟在这些方面作些探讨，以期对中学历史教学有所补 益。 一、预备铃响了，按时进教室的学生为数不多，即使大部分学生进 了教室，整个教室仍是乱哄哄地吵闹，没有在预备铃至上课铃之间的这段 时间里作好上历史课的有关准备，如准备好课本和其它学习用具，静心等 待 上课。 二、上课铃响了，许多学生仍没作好上课的有关准备，有的学生甚 至还在教室外面玩或者刚走进教室， 教师却匆忙地宣布上课； 上课仪式 （即 起立、师生互相问好）极不严谨，如起立时，学生先后不一，弯腰驼背， 有的甚至干脆不起立；师生互相问好时，学生声音不整齐、不洪亮，有的 还怪声怪调；坐下时先后不一，桌凳 弄得哗哗响。 三、授课中，学生或看窗外，或看其它的书籍，或做小动作，或窃 窃私语，或打瞌睡，整个课堂象个茶馆或小圩镇。有时，学生的吵闹声甚 至盖过教师的讲课声。 四、授课中，教师面对学生时，课堂还安静，教师一回头去板书， 学生便趁机打闹。有的学生甚至坐到别人的位置上去，或者偷偷地溜进溜 出。 五、授课中，教师向学生提问，学生或不站起来回答，或站起来后 却胡乱回答，随即自行坐下，而其它的 学生或各玩各的，或起哄乱叫。 六、授课中，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要 求学生集体回答问题的时候却叫喳喳。 七、授课中，表面上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不 焉，思想开了小差。 八、授课中，虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂 提问一问三不知，课后自己提不出问题 ，课后作业一塌糊涂。 九、下课时间不到，不少学生却急于下课，人在心不在。说闲话者 有之，早早地收起课本和学习用具者有 之，敲桌凳者有之。 十、下课铃一响，整个教室立即沸腾起来，各种怪现象同时出现， 下课仪式（即起立、师生互相道别）无 法进行。 在中学历史课的课堂教学中，出现如此众多的散乱现象，随其自然 存在和发展是不行的，强行压制，甚至体罚或变相体罚也是不可取的，唯 一的办法在于找出这些现象产生的原因，然后采取相应的改正措施。 二 中学历史课的课堂管理工作散乱，其原因是多方面的，这里着重谈 学生和教师两个方面。 从学生方面来讲，课堂上之所以如此散乱，这显然与班风不正、学 风不浓、组织纪律性不强有很大的关系。往往有这种情况：在同一所学校 的同一个年级里，同样一位历史教师上课，在班风好、学风浓、纪律性强 的班级，历史教师的课堂教学和课堂管理都较顺手，而在别的班级，由于 班风不正、学风不浓、纪律性不强，历史教师的课堂教学和课堂管理工作 则十分吃力。 学生在历史课的课堂教学中散乱，这与他们学习历史的目的不明 确，存在着重理轻文和偏科思想也有很大的关系。在有些班级里，数理化， 乃至语文、英语等科的任课教师去上课，课堂上并无明显的散乱现象，而 史地教师去上课，课堂上的散乱现象则非常明显，无疑，这与学生的偏科 现象有很大的关系。此外，初中升高中不考历史，高中升大学理工科也不