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近似数教学设计 教学目标 1、了解近似数和有效数字的概念。 2、能按要求取近似数和保留有效数字。 3、体会近似数的意义及在生活中的应用。 重点和难点 教学重点：能按要求取近似数和有效数字。 教学难点：有效数字概念的理解。 教材处理 本节将从生活实际入手，根据自己已有的生活经验，观察身边熟悉的事物，收集一些数据引入近似数的研究。 教学方法 通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极思考，教学环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程成为教师指导下的一种自主求知的活动过程，在解决问题的过程中获得新知。 教学设计过程 一、创设情境，提出问题 设计说明 提出现实生活中的实际问题，根据自己已有的生活经验观察身边熟悉的事物，收集一些数据，吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然引入新课。 问题 1：（ 1）我班有＿＿名学生，＿＿名男生，＿＿名女生； （ 2）我班教室约为＿＿平方米； 1 / 5 3）我的体重约为＿＿千克，我的身高约为＿＿； 4）中国大约有＿＿亿人口； 5）一天有＿＿小时，一小时有＿＿分，一分有＿＿秒。 设计说明 以学生熟悉的数据引入，使学生认识到生活中存在着准确数和近似数。 问题 2：在这些数据中，那些数是与实际接近的？哪些数据是与实际完全符合的？ 师生共同完成： 问题 1 中（ 1）（ 5）与实际完全符合，（ 2）（ 3）（ 4）是与实际接近的。 师：与实际接近的数就是我们今天要研究的近似数。 二、探索新知，解决问题 1、自主学习、得出结论 问题 1：阅读理解教科书第 45 页内容，教师指出： 513 人是否准确地反映了参会的实际人数？ ② 约有五百人是否准确地反映了参会的实际人数？ 学生回答： 513 人准确地反映了实际参会人数，约有五百人不能准确地反映实际参会人数。 师：这里 513 是准确数，而五百这个数只是接近实际人数，它与实际人数还有差别，它是一个近似数。 问题 2：你还能举出准确数与近似数来吗？生活中哪些方面用到近似数？设计说明 2 / 5 在了解近似数的概念后，教师提出这样的问题，使学生认识到生活中很多情况用到近似数，有时是因为客观条件无法或难以得到准确数，如：我国人口数时刻在变化，无法得到准确数，有时是实际问题不需要得到准确数。 问题 3：教科书上的约 500 人参会，与准确数 513 人参会的误差是多少？学生回答： 13. 问题 4：为什么产生了这个误差。 设计说明 使学生明白近似数的精确度。 师生讨论以后得出是因为精确度的问题。 师：近似数与准确数的接近程度，用精确度来表示。 513 精确到个位，而这里的 500 是精确到百位。 2、尝试解决问题 问题 5：按四舍五入对圆周率 取得的近似数精确到哪一位？ ； 3（精确到＿＿位） ； 3.1（精确到 0.1 或叫做精确到＿＿位） ； 3.14（精确到＿＿或叫做精确到＿＿位） 。 3.142（精确到＿＿位或叫做精确到＿＿位） 设计说明 3 / 5 学生感受四舍五入取得的近似数是精确到哪一位，即指出精确度。 三、巩固练习，熟练技能 练习 1：用四舍五入法对下列各数取近似数： （ 1）0.003 56（精确到万分位）；（ 2）61.235（精确到个位）；（ 3） 1.893 5（精确到 0.001）；（ 4）0.057 1（精确到 0.1）。 练习 2：按括号内要求，用四舍五入法对下列各数取近似数： 1）0.023 9（精确到 0.001）；（ 2）414.45（精确到个位）；（ 3）2.904 （保留两个有效数字）；（ 4）2.904（保留 3 各有效数字）；（ 5）0.057 1（精确到千分位）；（ 6）23.45（精确到个位）；（ 7）23.45（精确到 0.1）。 教学说明 ① 让学生到黑板上做，并由其他学生点评； ② 2.9 和 2.90 一样吗？小组讨 论。 师：讨论后交流反馈。（ 1）精确度不同；（ 2）有效数字不同。 四、总结反思，情意发展 1、本节课你学习了什么？ 2、本节课你有什么收获？ 3、通过学习，你想进一步探究的问题是什么？ 可以归纳为如下几点： 1）本节主要学习近似数和有效数字的概念，并能按要求取近似数和保留有效数字。 2）注意的问题： ① 有效数字在确定时，要从左边第一个不是 0 的数字起，到精确到的数字 止。 4 / 5 ② 大数按要求保留有效数字 ，要先用科学 数法表示后再按要求保留。 五、布置作 1、 本第 47 1.5 第 6 。 2、 本第 51 复 1 第 6 。 六、拓展 1、近似数 1.60 是由数 N 四舍五入得到的，那么 ?????????????（） A、1.55＜N＜1.65 B、1.55 ≤N＜1.65C、 1.595＜N＜1.605 D、1.595 ≤