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浅谈应用题教学策略的综合运用 浅谈应用题教学策略的综合运用 浅谈应用题教学策略的综合运用 浅谈应用题教学策略的综合运用 ［内容提要] 目前纯文字形式的应用题占绝大多数，很多题目与现实生活和生产之间存在着较大的差异。笔者想结合学习新课标的体会和自己的教学实践,谈一谈应用题教学如何综合运用教学策略。 在应用题教学中，首先应重视例题的教学。其次题目呈现方式应多样化。尤其要抓住关键、突破难点。再次题目的设计应科学合理。注重学习习惯的培养。(注重审题和检验习惯的培养）同时课堂应由封闭走向开放。授人以鱼不如授之以渔。最后一点合理运用教育媒体辅助教学。 [关键词] 应用题　教学策略 多样化 　　　 　 　 　 　 　　　 　 　　 我国学者认为：在我国，数学学习存在着很多的问题,如“数学学习与社会实际相脱离”,“学习内容不同程度上存在‘繁、难、偏、旧’ 的状况”。①同样，我认为目前的应用题教学也存在着这些问题。应用题在字典中的定义为“为源于或用于生活或生产的运算题目。特指数、理、化等学科的这类练习题。”而目前纯文字形式的应用题占绝大多数，很多题目与现实生活和生产之间存在着较大的差异。 “人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标对数学课程目标的诠释。数学作为一门重要的工具性学科，其基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。义务教育阶段的数学课程则更突出体现了基础性、普及性和发展性，更注重双基的教学,使数学教育面向全体学生,因材施教，有得于学生的发展。新课标相对于老课标来说，有许多方面做了改动。其中更突出了知识探索过程的亲历,动手能力的培养,创新精神的培养。 下面，我想结合学习新课标的体会和自己的教学实践，就应用题教学如何综合运用教学策略,谈一谈自己的一些想法。 一、在应用题教学中,首先应重视例题的教学 建构主义认为:“知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助,利用学习资源，通过意义建构的方式获得。”②根据建构主义，学生的学习是在原有基础进行建构。而例题相对来说,在设计安排方面是很科学的，可以使学生通过例题的学习,比较轻松地达到学习目标。当然，我不是说例题不能变,例题完全可根据教学实际进行修改和替换,只是在改变的时候，尽可能根据学生情况,要面向全体，新课标也提倡从学生已有的生活经验出发。更不能轻例题,重练习，否则就会事倍功半。应该说每个班级多多少少都会存在“学习上的后进生”,对于这部分学生,应用题往往是其最薄弱的地方。究其原因，基本概念并未真正形成或熟练程度不够是出错的重要方面。如果轻例题重练习,或例题变动不符合他们的情况,就可能会造成听不懂、弄不透、简单的套一套,难的束手无策。最终学习目标就会大打折扣。 二、在应用题教学中，题目呈现方式应多样化 新课标指出：内容呈现方式应采用不同表达方式，以满足多样化的学习需求。随着新课标的不断深入，操作题，图表题，综合题越来越被重视。由于新课标提倡数学来源于生活，也要用于生活。因此,应用意识的培养也就越发显得重要。生活中的数学问题并非像以往的应用题,几行文字。由此可见,应用题型的多样化，有利于学生利用迁移能力，更好地解决实际生活中的数学问题。 三、在应用题教学中,要抓住关键、突破难点 有学者研究发现，“学生有时解题困难，是因为不善于从整体上把握题目中的数量关系,未能把解题模式抽象成为一种思维策略。” ③每一个学习内容都有其关键之处和难点。如果能恰到好处的把握并解决这两方面问题，学生对于这一学习内容的掌握和运用，自然也就会比较好。 四、在应用题教学中，题目的设计应科学合理 1、在设计选用题目时，应注重生活化 新课标强调：“通过数学教学应让学生认识到现实生活中蕴含着大量数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”故我主张在设计选用题目时,尽可能与生活紧密相连，努力反映学生身边的事和感兴趣的事。如我在教学分数的意义时，把单位“1”不同，1份所表示的分数值也不同这一知识点，改编成“冬瓜(小男孩）的苦恼”情景片断。提出“他在家，在班级,在学校,同样是一个人为什么所表示的分数不一样呢?”这一问题。让学生更深入地理解单位“１”。 ２、在设计选用题目时,应注重层次性 新课标明确提出：“不同的人在数学上得到不同的必展。”而这正要求我们教师要面向全体，因材施教。故我们在设计选用题目的时候,既要考虑全班整体状况,又必须考虑学生的个体差异。针对应用题的特点,我认为从教学总线上来看,练习应有针对性、层次性。针对学生的掌握水平、教学内容