幼儿儿童美术课题开题报告.docxVIP

幼儿美术课题：美术区域活动的实践与探索 一、 二、  课题名称：美术区域活动的实践与探索课题成员：主要负责人：周骅 王雅君组员：各班级老师  周亚平 三、课题研究的背景及意义： 在教育发展纲要颁布后的今天，幼儿教育比以往任何时候都更加受到我们 的关注。而幼儿美术教育在其中则扮演着重要的角色： 它可以为幼儿品质的发展，自然创造力的表达，社会价值和集体主义道德观念、 个性与自我尊重的人格形成，提供了一个非同寻常的机会与条件。 为贯彻《纲要》精神，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境， 而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要， 让幼儿进行自主选择、 自由结伴进入活动区， 大胆而真实地表现自己。以往，幼儿的美术活动通常是在课堂中，在老师的指导下完成。这种 集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求， 提出统一的教学目标， 让创造性的表现活动降格为机械的训练， 忽视幼儿间的能力差异。 使幼儿在被动地模仿和服从中，丧失自信心和对艺术活动的热情。 《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”， 而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、 愉快的环境中尽情发挥创造性思维， 发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择， 并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。 我们认为孩子的成长是一个不断适应社会的过程， 这种适应具体地表现在外在和内在两个不同的领域。 而所谓的内在化和外在化， 只有用综合的方式加以推动引导，幼儿才能得到均衡的发展。 所谓外在的教育领域，我们可以这样理解：即是老师“可以教的领域” ， 这些外在的可以教的内容， 在被孩子们接纳为个人经验， 又要以一定的生理成熟和心智发展水平为基础， 而幼儿的生理成熟和心智发展水平是不可人为超越的， 即可归纳为“不可教的领域”部分。幼儿在接受艺术教育和进行艺术活动时，往往 伴随着充分的想象、 丰富的感情， 个人独特的表现语言， 他们把握的不仅是外在的秩序和法则， 更是自己独特的内心世界。 这样外在教育就深刻地影响了幼儿内在世界的形成。 感觉、感受、观察、想象、欲望等等，正是这个性化世界和形象思维领域的内容。在这个内在世界里， 无论传授还是评价都是困难的， 而引导也许是一种更为适当的方式。 因此教师只有通过观察幼儿的作品， 感受幼儿的欲望和表达， 方能窥探其心灵世界的秘密。 不管是幼儿的绘画塑造， 还是造型性游戏活动， 都可 以说是完全以这个内在化世界为中心的活动。 在这种指导思想的支配下， 我们把 “美术区域实践活动” 作为我园课题研究的最重要的子课题进行实施研究。 我们认为这样的教育活动对幼儿健康个性的发 展 , 创新意识的培养，是具有积极意义的。四、课题研究的理论依据。 、瑞吉欧美术理念平衡教与学的关系，突出幼儿在绘画教学中的主体地位 绘画教学作为儿童自我表达的一种活动更应该突出儿童的主体地位， 强调儿童的主动参与和主体性发挥。 当前我们作为教师应该从一个绘画技能的传授者转变为一个儿童绘画语言的帮助者、引导者、倾听者、观察者，体会儿童的心声，在与儿童合作和交往中， 诱导儿童自发地进行绘画表现， 从而促进他们的不断实现自我的发展。我们应该摒弃教师教授、示范，并要求幼儿“不要讲话，不要吵闹，坐好了听讲”的传统做法。 应该在教师与幼儿的交流， 幼儿与幼儿的互动交流中，突出对儿童情感的关注。 那么突出幼儿的主体地位是不是教师就不用讲了， 幼儿自己讨论，然后画就得了呢？如果这样的话，教师的引导作用就没有体现出来， 教师要尽可能地提供给幼儿欣赏美术作品的机会，以提高幼儿的审美感知能力，提供示范时提供不同的范例来拓宽幼儿的思路。 2、我国《幼儿园教育指导纲要》提出：“艺术是实施美育的主要途径，应 充分发挥艺术的情感教育功能， 促进幼儿健全人格的形成。 ”而幼儿美术教育活 动是幼儿艺术活动中的一部分， 是幼儿最为感兴趣的活动， 是幼儿园教学工作中 不可缺少的重要组成部分。 “要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果， 而忽 视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。 ”“提供自由表现的机会， 鼓励 幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、 理解和想象， ”“指导幼儿利用身 边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活 动。” 3、美术区活动是以激发幼儿兴趣为本， 以开展自由操作性的美术活动为主， 让幼儿在玩中思考，探索．尝试，体验色彩变化和创作的乐趣，逐步积累美术常 识和技能。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作” ，就是说儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。 在幼儿美术活动中， 材料应是幼儿活动的对象。与幼儿年龄特点、 经验、能力和需要相适应的材