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初中语文阅读教学模式及教学 设计 课堂教学模式 ——语文阅读课教学模式 一、教学模式名称： 初中语文阅读课 135 课堂教学模式 二、教学模式框架： 一 问 题 三  预习检测 课前完成  1  约  课内探究 10~15 分钟  课后约 五 提出 自主 互 助 交 流 把握 三、教学模式流程： 阅读教学课 （一）课前预习 1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生 正确活动，要明确任务要求以及活动方式。 2、学生课前根据导学提纲中的内容， 阅读教材并查阅相关材料， 落实学案内容。 3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的 文章，并做好相应的读书笔记。 4、自主探索 梳理疑难 ①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读 音、字形、含义。 ②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为 什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识 文章，形成自己独到的认识和体验。 ③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。 （二）课内探究 1、互助交流 解决疑难 ①组内同学一对一结队， 交流所作的勾画和批注。 包括基础知识和问题疑问。 结队相对固定， 但可根据情况临时调整。 不同问题可以寻找不同的互助伙伴， 不能解决再找另一同学， 也可到其他组寻求解决。 ②小组交流， 确定重点问题。 由组长主持， 组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难， 大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决， 小组解决不了的问题， 可以留待提交班级进行讨论、探究。 2、交流展示 合作探究 ①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归 纳、整理文章写作方法。 对于语言的揣摩和品味， 可以重点从方法的 分析、关键词语的把握、 准确的诵读指导、 联系时代背景及作者经历 等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。 ②引导学生将课外材料引入课内， 用课外语言材料丰富、 补充自 己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。 ③在局部探究的基础上， 教师精讲点拨， 结合对关键问题或关涉 文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章 的深刻主题。 （三）课后拓展延伸 1、延伸训练 : 完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。 2、主题阅读 : 根据文章的主题及重点， 指导学生阅读主题学习相 应的文章。 3、反馈评价 : 对学生的课后作业应及时批阅， 对完成情况做评价，对存在的问题做反馈矫正。 把握重点 有效训练 ①在梳理重点内容的基础上， 在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化； ②在写作方法上适当归纳， 总结规律，设置适量练习进行有效训 练； ③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。 语文阅读课教学设计 1： 学习感知一般记叙文的主要内容 ——初中语文阅读教学 双庙学校 顾书艳 学习目标： 能准确把握感知文章内容的切入点。 学会切入点把握文章主要内容的方法。 通过阅读实践，总结出整体感知一般记叙文主要内容的步骤和方法。 重难点： 能准确把握感知文章内容的切入点。 通过阅读实践，总结出整体感知一般记叙文主要内容的步骤和方法。 内涵释义：整体感知文章内容就是从文章的整体上着眼， 把握文章写了什么，理解文章为什么这么写。 活动过程： 一、课前预习： （一）提出学案，课前完成：教师活动：出示例文及学案 牵着母亲过马路 ①周末下午偕妻儿回家， 年近花甲的母亲喜不自禁， 一定要上街买点好菜招待我们。 母亲说：“你们回来，妈给你们煮饭， 不是受累， 是高兴呀！”我便说： “我陪你去吧！”母亲乐呵呵地说： “好，好， 你去，你说买啥妈就买啥。” ②到菜市需要走一段人行道，再横穿一条马路。正是下班时间， 大街上车来车往， 川流不息的人群匆匆而行。 年龄大了，母亲的双腿 显得很不灵便。她提着菜蓝，挨着我边走边谈些家长里短的生活琐事， 我宽容地耐心地听她诉说。树老根多，人老话多，母亲这把年纪，自 然唠唠叨叨，别人不愿听，儿女还能不听？ ③穿过马路， 就是菜市了。 母亲突然停了下来， 她把菜蓝挎在臂 弯，腾出右手， 12.1.15 敬启者：匆此先复，余容后禀。向我伸来 ------ ④一刹那间，我的心灵震颤起来。这是一个多么熟悉的动作呀！⑤上小学时，我每天都要穿过一条马路才能到达学校。 母亲那时 在包装厂上班。学校在城东，厂在城西，母亲当心我出事，每天都要送我，一直把我送过马路才折身回去上班。 横穿马路时， 她总是向我伸出右手，把我的小手握在她的掌心， 牵着手走到马路对面， 然后低下身子，一遍遍地叮嘱：“过马路要跟着别人一起过 ------ ” 20 多年过去了，昔日的小手已长成一双男子汉的大手，昔日 的泥石路已经变成了柏油路