初中-语文-人教部编版(五四学制)-六年级下册语文教案写作品梗概人教部编版.docxVIP

写作品梗概 【情境任务】 学校要修订小学生课外阅读书目，请六年级同学一起参与。请你从近两年阅读的书籍中，选择最喜欢的一本中外名著，写作品梗概：能抓住重点内容概括，语言简明。希望你介绍的书目被选中哟！ 【教学目标】 1.借助“例文支架”，运用“理、筛、炼、连”的方法学写作品梗概。 2.运用“图表”和“问题支架”提炼重点，锤炼语言。 3.保持作品原意，连贯通顺。 【教学重点】 1.借助“例文支架”，运用“理、筛、炼、连”的方法学写作品梗概。 2.运用“图表”和“问题支架”提炼重点，锤炼语言。 【教学难点】 保持作品原意，连贯通顺。 【课前准备】 布置学生自带少儿版《鲁滨逊漂流记》和自己最喜欢读的三本名著。 【课时安排】2课时 【教学过程】 活动一：创设情境? 确定书目 一、回顾名著，交流体会 本单元我们阅读的名著中，给你印象最深的是哪部？为何？ 在你以前读过的书中还有哪些给你留下深刻的印象？为何？ 二、创设情境，激发兴趣 学校要修订小学生课外阅读书目，请六年级同学一起参与。请你从近两年阅读的书籍中，选择最喜欢的一本中外名著，写作品梗概：能抓住重点内容概括，语言简洁。希望你介绍的书目被选中哟！ 全班交流：什么是作品梗概？你读过哪些作品梗概？ 三、小组互选，确定书目 拿出课前准备的最喜欢的三本书，请小组同学挑选最想读的一本，根据伙伴建议，确定要介绍的书目。 四、回忆内容，整体回味 《______》这部作品主要写了_______（主人公）________（起因），________他（她）（怎样做）________（结局）。表现了（展现了）_________（人物形象）。? ?? ? 【设计意图：回顾读过的印象最深刻的作品，激发学生与人分享阅读体验的欲望，借机推出写作任务情境。小组互选书目，是帮助学生在确定介绍书目时要关注读者意识，从而迅速进入情境。回顾作品内容和人物形象，为练写梗概奠定基调。】 活动二：借助例文? 提炼方法 一、自主交流，倾诉难点 怎么写作品梗概？你觉得最难在哪儿？ 二、比较例文，辨析异同 1.浏览课文梗概和原作品，按要求完成下表。 （1）根据《鲁滨逊漂流记》作品梗概的段次和事件，找出原作品相对应的目录，填入下表（见表1）。 （2）找出《鲁滨逊漂流记》作品梗概的过渡语段填入下文表（见表1）。 表1： 2.结合表1，比较课文梗概和原作品，思考：你们发现了什么异同？为何？ 先个人思考，再小组讨论，最后全班交流。 预设： 相同：主题不变，人物形象不变，脉络不变，主要情节不变。 不同：（1）字数减少——原作品10万字，梗概近千字。 （2）章节减少——原作品29个章节，梗概只有8段。 （3）内容减少——留下了鲁滨逊荒岛生存、重建家园，防范野人、救出“星期五”的内容；简化了在荒岛前的内容；删去了回故乡后和旧地重游的内容。 （4）语言精练——大多用自己的语言概括。 （5）连段成文——过渡自然，形成篇章。 （6）人称变化——第一人称“我”改为第三人称“鲁滨逊”。 三、归纳方法，提炼要点 1.小组讨论写作品梗概的方法。 2.全班交流并归纳出写作品梗概的方法并填入表1。 写梗概四字诀“理、筛、炼、连” “理” 理清脉络，理解要点 “筛” 筛取重点，筛去枝叶 “炼” 凝炼内容，锤炼语言 “连” 连段成文，连贯通顺 3.比较异同。 写作品梗概和缩写故事有什么相同和不同之处？ 【设计意图：学写作品梗概是小学生第一次练习，难度较大，因此，此环节开始的自主交流主要是先了解学生写作品梗概的难点，然后借助课文《鲁滨逊漂流记》的梗概和原文对照，帮助学生发现并提炼写作品梗概的要求和方法，为迁移运用奠定基础。和缩写的比较，则是联结已有的语文经验，同中求异，从而让学生对写作品梗概的目的和方法有比较清晰的认识。】 活动三：运用方法? 构思梗概 一、厘清脉络，理出要点 1.浏览自己拟写梗概的作品目录，围绕作品主题和主要人物形象，“理”出要保留主要情节的章节，并把相对应的目录序号填入下面表格。 2.同桌互评。 二、筛取重点，列出标题 1.自主浏览保留章节的内容，找到主要情节中的重点段落，并列出小标题，填入下表。 2.小组讨论，全班交流。 三、问题引导，概括内容 1.尝试概括。 围绕主要人物的主要情节所列出的重点段落的小标题，选择一两个试着用自己的语言概括成几句话。 2.问题引导。 小贴士一：用简明的语言回答以下这三个问题，就可以了。 作品主要人物遇到了什么困难（问题、矛盾、冲突等）？他想了什么？又做了什么？ 样例：《鲁滨逊漂流记》梗概 片段一：有一天，鲁滨逊忽然发现海边沙滩上有人的脚印。他恐惧万分，猜想这一定是附近陆地上的野人留下来的。他担心这些野人会回来吃掉他。于是，他在住所前的空地上插下杨柳桩子，又将羊群分成几个地方圈养。他在这种不安的心情下又生活了两年。后来