《三位数乘两位数》的教材分析.docVIP

《三位数乘两位数》教材分析 “三位数乘两位数 ”单元是小学阶段整数乘法的最后一个知识块。本单元是在学生掌握了两位数乘两位数的基础上学习的，主要内容包括：三位数乘两位数的笔算、积的变化规律、多见数量关系。教材在安排上具有以下特点： （一）优化教材结构，便于知识、方法的迁移 （二）注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力 三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所例外的是一个因数的位数由两位变成了三位。因此，应在学生已有知识基础上，让学生独立思考，将两位数乘两位数的方法迁移到三位数乘两位数，通过讨论交流总结出多位数乘两位数的大凡方法。 教材以简单行程问题为背景，一是体会计算的现实需要，二是为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系积累一些经验。因为学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，所以本内容突出自主探索。在估算后直接揭示 145× 12的笔算过程，通过提出 “第二部分该怎样写？ ”的问题，引导学生自主思考：第二个因数中的 “1与”“145相”乘的结果表示什么？积的末尾应与第一部分积中的哪一位对齐？最终归纳 145×12的详尽步骤。另外，把估算融入笔算教学中，帮助学生形成优良的运算习惯。 教材安排多道例题（例 2：因数中间或末尾有 0”的笔算乘法、例 3：积的变化规律）例 2 第 1 小题的重点是竖式的简易写法以及积的末尾 0 的个数确定。 第 2 小题的重点则既有竖式的简易写法，又有因数中间的 0 是否应与另一个因数相乘的问题。例 2 的编排把口算融入了笔算教学中，通过呈现两位学生的例 外算法，意在引导学生灵敏选择计算方法。下面的阅读材料介绍了 “格子乘 法”，使学生了解 “格子乘法 ”的计算过程与笔算乘法的密切关系，也可作为整数乘法算理的一种解释方式。 学生已经掌握了三位数乘两位数的计算方法，所例外的是因数中间或末尾 有 0。因此，应在学生已有知识基础上，让学生独立思考，想一想列竖式后，应 先算什么、再算什么比较便当合理，引导学生利用已掌握的旧知和 0 在乘法运 算中的特性，自主迁移类推出因数中间或末尾有 0 的简易算法。 1 / 2 例 1、2 教学后总结整数乘法的大凡方法。本单元是整数乘法学习的最后一个阶段，需要对整数乘法的算理和算法进行回顾与整理。结合梳理进一步学会在整数乘法运算中采用估算的方法，初步确定结果的大致范围。进一步强调对 乘法运算的结果进行验算，以保证运算结果的正确性，养成优良的运算习惯。 例 3：积的变化规律。利用乘法运算，培养学生的推理能力，特别是合情推理能力是本单元教学的严重任务。将探索 “积的变化规律 ”作为例题专门加以研究。 教学中，应鼓励、引导学生参与到探寻运算规律的活动中去，通过观察数据特点，解释计算的合理性等，不但可使学生形成合理、灵敏的计算能力，而且还利于培养学生数感和推理能力。 总结梳理基于乘法运算的数量关系，充分体验运用相应的数量关系解决一些实际问题的过程，以培养学生用乘法运算解决实际问题的能力，为后续进一步学习乘法运算作准备。 （三）重视引导学生探索运算中的数量关系，初步学习模型化的数学方法 三位数乘两位数的学习不仅要让学生掌握整数乘法的计算技能，还应当让学生掌握简单的具有背景的多见数量关系，并能用关系式去表达它们。 本单元学习的 “单价、数量和总价 ”与“速度、时间和路程 ”之间的关系，是生活中多见的数量关系，提炼出数学模型则是 “单价 ×数量＝总价 ”和“速度 ×时间＝路程 ”。教学时，应注重让全体学生通过解决例 4、例 5 中的详尽问题，感悟 “单价、数量和总价 ”与“速度、时间和路程 ”之间的数量关系，经历将生活中的详尽问题抽象成数学模型的过程，并经历将抽象的数学模型用于解决详尽问题的过 程。让学生在 “解决详尽问题 ──抽象出数学模型 ──解释并说明模型 ──再用模型解决问题 ”这样一系列的数学活动中，建立初步的模型化的数学思想方法。 2 / 2