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一、案例背景 1、教材分析： 紧承上一单元硝烟弥漫的战争题材的作品， 本单元呈现出血与火涤荡后的明净和清晰的 呼喊： 再也不能让人类间的残杀延续下去了， 应该让世界充满爱。 编者将这种强大的价值导 向隐藏在了单元编排中。 本单元都是叙事性作品， 描写的对象都是普通人。 通过普通人的日 常琐事，表现 “爱 ”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学 生可以从阅读中感悟到 “爱 ”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。 朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的 力量从何而来？原来在祸不单行、 阴云笼罩， 哀愁焦虑的日子， 父亲用自己无微不至的关怀 让远行的游子几番落泪。 父子之情跃然纸上， 父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感 人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象， 这篇课文却宕开一笔去写父亲不 美的外表、 动作和不漂亮的语言， 特别是浓墨重彩写了父亲的背影。 正是这样一个在特殊环 境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都 凝聚在这一点上； 父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。 文章无论记人、 叙事还是抒 情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓 “真情真感真文 ”。 2、学生分析： 林语堂曾说： “能读无字之书，方可得惊人妙句。 ”在现实生活中，能读懂 “无字之书 ”， 意识到亲情可贵的学生委实不多。 对于这些大都来自郊区经济较发达农村的独生子女， 谈及 父爱， 他们表示出很难理解。娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的 母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑， 这竟是中国写父爱的典范 之作？缺乏相应的情感体验， 要与作品产生共鸣， 从而学会把握和领悟人性美， 最终学以致 用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。 因而我觉得在上学期开展的 《母爱如山》 的综合性学习活动的基础上， 给这些不谙 父爱的学生们上一堂他们最该补的 “父情 ”课，很有必要。动之以情，晓之以理，以人为本， 教文育人。因而制定以下教学目标。 3、教学目标： 1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。 2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。 3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。 4、课前准备： 朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资 料。在了解朱自清及其代表作的基础上， 走进朱自清的内心世界， 感悟父爱如山； 珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心， 刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作，如将老舍之子舒乙的《父子情》 、美国作家 E·Bombeck 的《父亲的爱》等作品搜索汇编成册，在阅读 “相同主题，不同表现手法 ”的美文 后，做好好词好句摘抄，为 写作《我的父亲》作充分的准备。 5、教学思路： 我分 “知人论世，寻找共鸣；整体感知，理清文脉；合作探究，精心赏析；拓展阅读， 学生习作 ”四个步骤入手来设计教学环节，解读文本。 文章不是无情物。 这样一篇为人称道的美文， 字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过 去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的 写作过程，是 “情郁于中，自然要发 之于外 ”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。 往往是很熟悉的事物， 我们却视而不见。 写作 其实是一种主观情感的抒发， 是一种个性 化的精神劳动。 E·Bombeck 的《父亲的爱》道出了我们为啥会忽略父爱的真正原因： “爹完 全不知道怎样表达爱。除非 —— 会不会是他已经表达了而我却未能察觉？ ”因此要教学生不 仅会写最熟悉的人物， 而且要写那些打动过我们心灵的琐事。 心灵，只有经历过颠簸与震荡 才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命 ! 6、教学手段： 1）朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。 （ 2）研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主， 重点研读文中父亲说的 “五句话儿 ”， 出现的 “四次背影 ”， “三处情感的跌宕 ”，两个 “聪明 ”， “一声长叹 ”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。 7、教学用具： 多媒体 CAI 课件《背影》、配乐朗读 Flash 动画、学生通过各种媒体搜集父爱的文章，编辑《父爱如山》美文阅读资料。 8、教学课时： 2 课时 二．教学步骤 （一）知人论世，寻找共鸣 朱自